合作教学模式在排球教学中的应用

王炎生

摘要：合作教学模式认为教学是一个师生互助、生生合作的教学过程，颠覆了传统意义上的教师为主体的教学模式。倡导学生为主体，通过相互合作进而达到预期的教学目的。本文通过阐述合作教学模式以及其在排球教学的相关应用，为广大体育工作者提供教学参考。

关键词：合作教学模式；排球教学；应用

近年来，合作教学模式越来越多的出现在体育教学过程中。新的课程标准的实施带来了体育课程学习理念的转变，主张学生进行探究学习、全面学习和有效学习。新课程标准淡化了体育教育片面的功利性，强调体育教育应促进学生的全面可持续发展。排球运动具有形式的多样性、广泛的群众性、技术的全面性和严密的集体性等特征，不仅顺应了新课程标准在高校体育教育中实施的目标，而且符合合作教学模式的教学特点。

―、合作教学模式概述

合作教学模式兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作教学模式将学生置于教学过程的中心，共由三个教育方法论构建而成，具体如下。

（一）概念方法论

教师和学生要从概念上明确合作教学模式有别于传统教学模式。首先，教师要明确自己在合作教学模式中的角色不是发出指令，而是在不同的教学阶段提出教学要求，引导学生完成阶段性的学习目标。学生的角色也有所转变，要发挥学习的主动性，提升个体的责任感，勇于和小组成员进行积极的交流，相互帮助，互相促进。

（二）结构方法论

合作教学模式的结构方法是指在教学过程中，基于创建、分析和系统的应用程序来组织社会交流活动。教师根据学生的学习和个人能力调配各组的人员构造，保证尽量平均分配能力有差别的学生，同时强调积极地相互依赖和个体的责任感从而保证顺利完成学习内容。

（三）引导方法论

在合作教学模式中，教师用复杂的引导方法论集中将小组学习作为提高学生社交能力和发展专业技能的主要策略。复杂的引导是小组学习的一个方法，它的特点是强调运用高度逻辑思维的开放式探索学习过程，或提出一个概念性的任务，引导学生逐步实现这一任务。

二、合作教学模式在高校排球教学中应用的可行性分析

在高校排球教学过程中运用合作教学模式，符合项目本身的发展特点，帮助学生获得责任感，发展学生的学习动机和学习策略，提升学生交流的技巧和团结协作的能力，帮助学生通过相互的评估获得对自己客观的评价。

（一）强化主体的能动性

在排球项目的合作教学中，教师给予学生既定目标，并鼓励学生主动增强小组交流，发现并解决掌握技术过程中出现的问题，大大增强了学生学习的主动性，提高了学生的主体意识，学生在此过程中可以发掘自我潜能，获得自我价值的实现。

（二）关注参与的积极性

排球运动中的配合性练习多于个体技术练习，教师鼓励学生在小组练习的过程中积极参与集体练习，将个人技术融入集体配合当中，从而获得集体练习目标的实现。这一过程及大地发展了学生的参与性，不仅如此，学生还会积极参与发现问题和解决问题的互动，体现了合作教学模式共同参与的特点。

（三）重视情感的驱动性

排球项目的特点决定了情感交流的重要性。队员间的默契配合取决于彼此在练习中付出的情感交流。成功配合之后相互的祝贺、出现失误时彼此的鼓励和安慰，都使队员之间的情感默默升华。在这样良好的课堂氛围中，学生的团队意识逐渐增强，集体荣誉感也会油然而生。

三、合作教学模式在高校排球教学中应用的具体操作

（一）参与者和教学环境设置

教师在授课初期教授基本技术的过程中，根据学生运动能力的差异和掌握技术的程度将学生分为实力均等的若干小组。教师给每个小组的成员分配不同的角色（比如：队长、队员、记分员、裁判员、器材管理员等）并分配好练习场地，安排好各小组需要达到的练习目标之后，学生便可以开始各司其职的练习。

（二）练习目标和学习过程分析

排球教学初级阶段的主要目的是让学生熟练掌握基本技术。这—阶段，教师可将学习内容定为具体的项目学习，制定相应的技术指标。教师在教学中级阶段将小组练习目标定为各小组成员熟练掌握传、垫、发技术，可以进行发球和接发球的配合练习，并进行小型的比赛。在教学的最后阶段，教师组织以小组为单位进行的竞赛。比赛中每个组员都要进行位置轮转才能完成比赛，使他们明确顺畅的团队合作是保证比赛顺利进行的前提条件。

四、将合作教学模式应用于高校排球教学中的优点

（一）体现了个体的责任感

正是由于每个组员的学习效果影响整个小组的最终学习成果，每个成员需要有较强的个体责任感，加强学习主动性，最大程度达到个体学习效果最优状态。排球项目技术的精准性使学生提高了对自己的要求，为了达到全队练习目标而努力提高自己的技术充分体现了个体责任感和集体荣誉感。

（二）促进了学生间的相互作用

合作教学模式强调整合个体学习效果，以达到小组学习效果最优为最终学习目标。教师在分组时考虑到学生学习能力不同，往往把学习能力较强和较弱的个体分布在各个组里。为了达到小组学習效果的最好状态，小组里每个成员需相互帮助，互相促进，以优带弱，交互学习。在排球技术练习中，技术较好的学生和掌提技术较慢的学生搭档练习可以有效地提高整体配合效果，在增强技术练习的同时促进学生间的相互交流，达到共同进步，相互促进。

（三）发展了学生的社交技巧

合作教学模式主要有两种交流学习关系，一是师生之间的交流，二是学生之间的交流。在排球项目教学过程中，面对面的目光交流，相互鼓励时轻拍同伴的肩膀，在遇到配合问题时懂得倾听，共同商讨解决方案，学生在切磋技艺的过程中学会了给予和接受反馈意见，学习相互鼓励，这些日常的社交技巧会在排球教学过程中对学生产生潜移默化的影响。

五、结语

当今高校体育教育的发展要求坚持以学生为教学的中心，强调学生的主体意识，推崇合作教学。排球运动在我国有着广泛的群众基础，中国女排自强不息顽强拼搏的精神一直鼓舞者一代又一代青年人为自己的理想而奋斗。在高校的排球教学中应用合作教学模式，不仅可以激励大学生学习的积极主动性，还可以增强学生之间的交流，增进彼此的友谊。与此同时，全面发展学生的综合能力和团队精神，提高学生的自信心，从而全面提升体育教学质量。

参考文献：

[1]宋春玲.“合作式”教学法在体育教学中的运用[J].当代体育科技，2012（22）

[2]张华.合作教学模式在排球教学中的应用[J].新乡教育学院学报.2009（06）

[3]李楠，夏宇.普通高校网球教学中合作学习教学模式的应用研究[J].长春师范学院学报（自然科学版），2009（04）