优化小学数学概念教学提高数学学习能力分析

车显杰

摘要：概念是思维的基础，是事物基本属性与本质内容在人脑中的具体反映。数学概念不仅是数学教学内容中的重要组成部分，也是学习数学课程的必要技巧与手段。在小学阶段，学生要掌握的数学概念较多，但从小学教育的实际来说，很多教师并不重视对数学概念的锻炼，数学概念的教学也未能落实，导致学生对概念得不到精确、有效的理解，从而造成学生在面对难点知识与内容时，出现混淆不清、知识紊乱的现象。这一点随着年级的升高，所学知识的增长，体现的也就愈加明显。因此，在小学数学的教学过程之中，必须狠抓概念教学，锻炼学生的思维能力，促进其综合素质的发展。

关键词：小学数学；思维；概念；培养

一、以丰富的素材為基础，促进概念的形成

从本质上来说，概念教学是一个较为抽象而枯燥的过程中，这与小学生的生理发展与心理特征全然不符。所以，在对小学生概念教学的过程之中，必须结合其身心特征，以较为直观的方法与具体的素材进行教学活动，从而有效的提升学生对概念的理解与认知。

（一）情境教学，做到理论知识与生活实际的结合

数学在实际生活中运用的十分广泛，那么结合生活实际来引入数学的知识概念，是符合小学生的身心特点与学习规律的。通过对生活情境的创设，能够有效的增强学生学习的积极性与专注性，并且较为容易为学生所接受。

（二）利用关键词设置疑问，是理解概念的基础

学生对概念的理解必须透彻而明晰，并且在课程完成之后必须加以巩固，以此达成概念教学过程的优化与基本目的。在实际的教学过程之中，可妥善利用情境、设问、猜想等方式，抓住概念之中的关键词，以加深学生的理解。如进行“图形周长”教学之时，应立足于教学内容，抓住课程的最为基本的概念，即“图形一周的长，即是其周长”，进行疑问设置，帮助学生巩固记忆，加深理解，并能够将所学的知识用于后面的课程内容之中。

（三）以问题作为引导，推动学生对概念的理解

将问题作为课堂教学内容的引导，是概念教学的基本手段与常用方法之一。在实际的课堂教学之中，教师在设置情境之后，便可以提出问题，并鼓励学生利用自己的思维方式去寻求解决问题的方法与策略。如进行“百分比”内容教学之时，教师可以利用足球运动之中的点球内容进行情境创设，并罗列出球员点球成功率的数据，以此提出“该让谁发点球”的疑问，让学生进行分组的讨论，在这个过程之中给予学生适当的启发，比如罚点球既然注重“质”也要注重“量”，既要考虑样本数量，也要考虑成功率，最后在学习小组得出结论之后，教师再进行分析总结，以此加深学生对“百分比”概念的深入理解。

二、采取多种教学策略，稳固概念之间的联系

数学是一门章节间联系较为密切，结构性较强的课程。这就意味着任何一个数学概念都依托于一定的系统而存在，并与该系统内的其他概念有着较为明显的区别与联系。教师应在结合班级教学实际情况的基础之上，采取不同的教学手段，设计较为活络的环节，并以多样化的教学策略，使学生在掌握教学概念的同时，也能体会到概念在系统知识内的联系，以此提高学生学习数学的能力。

（一）数形结合，理解概念

以数形结合为基本手段，让学生在较为直观的“形”中去理解“数”，将逻辑性较强，较为抽象的数学概念以一种较为具体的方式表现出来。从小学数学教学的现状来看，许多学生的学习概念掌握的并不牢固，只是较为零散的分布在脑海之中，这就要求教师对学生进行有效的引导，让他们将零散的概念进行梳理与归纳。可以利用图形的方式，帮助学生理解概念之间的具体区别与联系，使零散的知识内容趋向有序，形成较为稳固的知识体系，从而达到透彻理解概念的目的。

（二）利用变式，活化概念

所谓变式，乃是指在不改变内容本质属性的情况之下，对非本质条件进行合理改造运用，从而得出结论的教学手段。在实际的教学过程之中，如果能有效的利用变式，则能使较为抽象的数学内容变得更加简明易懂，达到化难为易的效果。

（三）区别比较，明晰概念

随着年级的提高，学生所掌握的数学知识也就日渐繁多，由此容易造成概念内容的混淆。为了避免这个问题，教师应当及时指导学生进行数学概念的区别比较，使学生对概念内容之间的区别与联系有一个较为清晰的认识。这是小学数学概念教学的一个重要手段，必须渗入日常的教学活动之中。

结束语

对于数学概念的理解，难以一蹴而就，它是一个缓慢、反复、积累的认知过程。所以，教师们必须积极进行实践，不断探索创新，以此丰富自己概念教学的手段与方法，为改变学生的思维品质，提升学生的综合素养，培养学生的数学学习能力打下坚实牢固的基础。

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