多元智能理论下的初中地理教学

石立峰

摘要：对于广大教育工作者而言，教学课程的深入改革，不仅是机遇亦是挑战。如何顺应时代教育的改革要求，为社会和国家培养高水平人才，便是目前教育学者与教师的重点工作之一。多元智能理论的提出，为教师的创新教学模式提供了新的思路，本文便是基于此理论的视角下，提出优化八年级地理教学效果的有效策略。

关键词：初中地理 多元智能 教学策略

近些年来，多元智能理论已经备受教育学家的重视，成为了新课程改革的基本理论原则，并被运用于各中小学教学改革中去。 多元智能理论，指的是在特定的教学情境下，个头解决实际问题的能力，以及创造出价值的能力是没有优劣差异对比的，有的只是以某个特定目标为出发点，继而找出到达此目标的正确方式。多元智能理论是由加德纳提出的，他提出人是不同智能结合的结晶体，而每个人至少有八种智能，有：节奏智能、自我认知智能等。这一理论的出现，为我国的教育改革事业提供了新的切入点，而将此理论应用至初中地理教学中，可通过挖掘学生的学习潜力，进而促进其个性化的发展，最终提高了地理教学的质量。而如何开展多元智能理论下的初中地理教学呢？本文在此提出了三点教学策略。

一、创新新型的教学理念

新课改后的初中教学目标是，加强学生对于基础地理知识的掌握能力，并要求其具有理论应用至实际的学习能力，而不是仅仅只是为培养学生的应试能力。多元智能理论下的初中地理教学，要求教师应事先了解传统教育的局限性，并在实际教学中充分应用多元教育理论，逐渐转变自身的教学观念，创新新型的教学理念，以多元智能的教学点出发，做到关怀学生、理解學生。同时，还要找到学生在地理学习上的单冠典，并加以表扬，让学生在受表扬的学习状态下，学好初中地理知识。比如，教师在讲到“世界人口问题”时，可让学生事先预习课本知识，而之后教师在上课时，便可提出“同学们知道世界人口问题有哪些吗？”由于学生经过预习便会说出课本上所列出的答案。但是，为了让学生养成爱观察与思考的良好习惯，教师可让学生根据自身对于现实生活的了解，提出课本上未标注的人口问题，如“根据生活中的等车太久，得出交通拥堵问题”等，教师可引导学生进行类似话题的讨论。同时，当学生每提出一个新颖的答案是，教师便应给与发言同学一定的口头表扬，如“很棒！”“这个答案很好！”等话语，如此加强学生学习初中地理的自信心。

二、采用多样化的教学方案

在初中地理教学过程中，教师要尊重学生在课堂上的发言权和主体权，充分理解学生的思维特点的不同、以及看待事物发展的多角度。此外，教师应正确认识到每一位学生的认知能力、智力结构都是有所区别的，所以教师需做到将教学方案多样化、将抽象的地理知识具体化，并结合各种多媒体教学设备，运用动态化的方式展现出地理信息。当然，亦可利用教学设备，展现出学生的学习成果，使其在营造的地理学习环境下，促进自身学习潜能的发展、以及创新思维的提升。比如，当教师在讲到八年级上册“东北三省”的地理知识点时，由于学生受空间及时间的限制，对黑龙江、吉林和辽宁三个地区的认识度不足。此时教师便可应用多媒体设备，动态播放出“东北三省”的气候特征、农耕制度、传统民居等相关知识点，让学生可以更直观的感受到“山环水绕、沃野千里”的东北地区，有利于加深学生对于此知识点的记忆力。此外教师还可开展“你问我答”的竞赛活动，让学生通过回答东北三省的有关知识，进而巩固学生的此项知识点的学习。

三、重视学生的个性发展

应用多元智能理论进行教学，并不意味着地理教师在开展教学活动时，一定要将八种智能都充分体现出来，而是要依据学生的学习特点、以及地理学科的教学要求与重难点知识为基础，进而开展地理教学工作。因而，这便要求教师要因材施教、尊重学生的差异化发展，并辅之以个性化教学方式，调动学生学习地理的积极性，进而促进每一位学生的全面发展能力。比如，教师在讲到“中国特别行政区”的知识点时，可以让学生自由选取，适宜自身的学习方式，进行学习成果的展示。如通过拼图，展现出各个行政区的面积大小、和毗邻的海域等知识；通过查阅地理文献资料，介绍行政区的民俗风情、气候特征和生态环境等知识点；通过小组合作的方式，展现出澳门和香港，这两大特别行政区的关系和回归方式等知识点。当教师开展以上几种与地理知识有关的教学活动时，不仅尊重了学生的个性化学习方式，促进了学生的学习发展，而且可以提高学生理论与生活结合的实践能力。

四、结束语

综上所述，多元智能理论的可操作性极强，是我国中学地理教学改革的重要理论基础，其对于促进地理教学质量有着积极的影响力。因此，为了更好的优化初中地理教学效果，教师在实际教学中，可采用创新新型的教学理念、采用多样化的教学方案、重视学生的个性发展等教学策略，为学生提供可促进其多元智能发展的教学空间，并引导其挖掘出自身的学习潜力，最终提高逻辑思维、绘制地理图表等学习能力。

参考文献：

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[2]陈雪梅.乡土地理在初中地理教学中的运用探析[J].才智，2014（17）：160