怎样创设初中历史课堂的历史情境实践

赵春红　李志清

摘要：随着素质教育改革的推进，目前教师在教学课堂上还是很注重对教学方法的选择和引进，以此来提高教学效率。创设情境教学其中的一种教学方法之一，已经被很多教师引入进自己的课堂教学中。在初中阶段，历史算是一门比较重要的学科。将创设情境教学方法带入至历史课堂上，可以在很大程度上促进学生对历史知识的理解，从而进一步提高教学效率。然而目前由于各种原因的存在，我国初中历史课堂上对情境教学方法的应用现状并不乐观，因此本文将会对如何创设初中历史课堂的历史情境实践做一个探讨。

关键词：初中历史；课堂；情境；实践

虽然在教育改革的这种大环境下，历史教师已经有意识地将创设情境教学方法引入至历史课堂上。但是由于意识的不够以及其他方面的原因，总是不能使情境教学实践发挥出最大的价值。因此教师应该加强对情境教学的认识，选择科学的合理的情境教学实践引入初中历史课堂中，以此来提高课堂教学效率，提高学生学习历史的水平。

一、在课堂中情境创设的必要性

（一）知识经济时代对课堂教学提出的挑战

随着信息和科技的发展，此前已经步入了知识经济的时代。在知识经济时代，知识是第一生产力，其自然对教育教学有了更高的要求。只有教育工作的质量提上去了，才能为社会，为国家培养出更多的人才，才能跟上知识经济时代的步伐。由于目前我国的教学现状普遍存在着学生学习情绪不高的现象，其自然就无法使教育质量有所保障。而推动情境教学可以有效地激发起学生的学习兴趣，提高其学习热情，正好可以改善我国目前的教育现状问题。

（二）新课程改革对课堂教学提出的要求

在新课标的要求中明确指出，在教学课堂上要建立三维教学目标。除了在知识和技能以及过程和方法上提出了具体要求，还需要教师在课堂上兼顾对学生的情感态度与价值观的引导。只有学生的学习兴趣提高了，才能确保课堂教学效率。而情境教学方法就是依据学生目前的身心发展特点来展开的一种教学方法，其目的是提高学生的学习兴趣，激发起学生的学习热情和求知欲望。注重对学生情感的引导，引导其主动学习，从而确保学生在一个主动状态中进行学习。

二、怎样创设初中历史课堂的历史情境实践

（一）结合生活创设情景实践

虽然历史书上的知识所讲的都是比较久远的历史现象和历史事件，但是却都是来源于当时的生活环境，所以和我们的现实生活也是息息相关的。因此教师在初中历史课堂上，可以根据课程内容，适当地结合生活中的现象和例子。例如当涉及到讲古代的农耕知识时，教师可以利用多媒体教学工具给学生展示，目前我国现阶段的农耕是怎样的一个状态，农具又是什么样的。展示完了之后，再开始过渡到历史知识上去。这样就可以在无形之中就提高学生的学习兴趣，激发起他们的热情，也能拉近学生和历史知识之间的距离。

（二）扮演角色创设情景实践

初中阶段的学生还停留在比较爱玩的阶段，对一切新的事物都感到好奇也是他们目前的身心发展特点。教师可以抓住学生的这个特点，采取扮演角色創设情景实践。例如，在讲解商鞅变法这个知识点时，教师可以让学生分角色扮演新兴地主阶级，奴隶主贵族以及农民，就这个变法发表自己的看法。首先，通过分角色扮演历史人物，对学生而言就像在玩分组游戏一样，可以吸引起他们的注意力。其次，扮演角色就需要深知有关于该角色的历史背景和相关知识，从而可以加强学生对这个历史知识的掌握。最后，在班上再现历史情景，学生可以加强对这个知识的记忆。

（三）利用多媒体创设情境实践

随着信息技术的发展，多媒体教学工具也开始渐渐地引进教学课堂。教师要充分利用好多媒体教学工具，让学生在视觉上再次感受历史情境，发挥多媒体教学的作用。例如，在讲解甲午中日战争这个知识点上，教师可以先播放一段有关于中日抗战的视频或电影片段。当然，这个视频必须是真实的，课堂上需要尊重历史事实。透过这个视频，学生可以感受到日本人对我们中国所做的种种恶行。从而激发起学生的爱国情感，激发起学生的求知欲，想更多地了解日本帝国对我们中国所做的罪行，推动后续教学知识的吸收。

（四）运用语言和情感创设情境实践

教师作为教学课堂的指导者，引导者，其作用非常重大。如果教师在讲课的时候声音在一个语调上，没有升降变化，缺乏气势，必然吸引不了学生的注意力，反而会导致学生厌学情绪的产生。因此教师在课堂上，应该用语言创设一个和历史知识内容想对应的情感氛围，以此来吸引学生的注意力，将学生带入历史情境之中。例如在讲解邓世昌黄海海战一事时，教师应该带着悲痛和敬佩的心情讲出邓世昌在“志远号”沉没之后，拒绝被救，决心为国捐躯的那种爱国情怀。教师那充满着情感、那抑扬顿挫的语气可以使学生跟着教师的思维感受当时的历史情境，让学生有种身临其境之感。这不仅可以激发学生的爱国情感，在这个过程中学生对知识也掌握得更加牢固。

结束语

教师作为课堂教学的开展者，作为情境教学的实践者，应该加强对各种不同情境教学方法的认识和了解。根据历史课程内容的实际情况设计出相应的情境教学实践，重要的是，情境教学实践要在学生的理解范围之内，不可出现超纲现象。这样才能发挥出情境教学实践的最大作用，才能最终提高初中历史课堂的教学效率，才能提高学生学习历史的水平。

参考文献：

[1]徐建坤.初中历史课堂教学中的情境创设研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：142

[2]赵琳霞.初中历史课堂教学情境创设初探[J].中国校外教育（理论），2008（04）：130