个性阅读“五化”法

金小汶

《普通高中语文课程标准》指出：“注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的情感思维和活动中，获得独特的感受和体验。”这深刻的揭示了阅读的本质。新课程标准提出，要让学生成为课堂的中心，鼓励学生对文本进行个性化的阅读，给学生阅读的自由，让他们体会阅读的乐趣，获得个性化的感悟。个性化阅读作为语文阅读的一部分，已经登上了历史的舞台，它突破了传统的阅读模式，尊重学生的个性化体验，融洽了师生关系，重新树立了阅读的理念，在语文教学中彰显了自己的魅力。那么，如何高效地进行个性化阅读呢？笔者根据自己多年的教学经验，结合高中语文课本谈谈自己的体会。

一、阅读目标层级化，提高阅读参与度

在高中语文教学中，应该根据学生不同的水平，制定分层的教学目标，这样既能保证每个学生都有收获，又能实现整体的教学目标，使每个学生都能课课有所得。对上课经常睡觉，对学习丧失兴趣的学生，教师首要的任务是提高他们的兴趣，让他们在课堂上有事干，能参与到教师的课堂，那么就不能给他们过高的目标，让他们感觉到似乎是听天书，教师要设置一些让他们感到稍一努力就能实现的目标，让他们有成就感，当然，教师还要对他们进行鼓励；对于阅读能力较好，课堂参与度较高的学生，教师要给他们设置一些较高的教学目标，提高他们的能力，所以在课堂上可以设置一些较有难度的问题，或者在安排阅读内容时可以给他们制定一些较高的目标。比如在学习诗歌时，对那些语文知识积累比较薄弱的学生，鼓励他们背会写会就行了，而对阅读能力较好的学生，引导他们对文章进行赏析，并写出赏析性文章。

二、阅读问题开放化，实现阅读多角度

阅读的主体是学生，每个学生又是具有独特个性的个体，在阅读问题的设置中，要考虑到学生的个体差异，要设置一些开放性的问题，让不同层次的学生都能有话可说，并且要自圆其说。比如：在教学《琵琶行》时，我设置了这样一个问题：琵琶女值得同情吗？学生们各抒己见，讨论得很热烈，有些同学认为，琵琶女值得同情，理由是今非昔比，生活落差太大；有些同学认为，她不值得同情，她一直没看清楚自己戏子的身份，把是否赢得男人的欢心作为衡量自己幸福与否的标准。在教学《师说》时，我设置了这样的问题：有人说，《师说》的中心论点是“古之学者必有师”，有人说，《师说》的中心论点是“道之所存，师之所存也”。你怎么看，请说明你的理由。学生们都能结合文本阐释自己的观点，并且都能自圆其说。同样这篇文章，还可以设置韩愈的观点在当今社会、唐代有什么不同的教育意义等比较性问题，让学生多角度理解。这样的开放性问题的创设，是学生进行个性化阅读的催化剂，在开放性问题的引导下，学生能够从自己的体会和感悟出发，对阅读的作品进行多角度的分析。

三、阅读表达自由化，促使文本深理解

课堂是学生的舞台，教师应给学生充分的自由，让学生畅所欲言，对于有争议的问题，教师不必急于下结论，让学生们之间形成一种学业意见上的争论，这样，既能活跃课堂气氛，又能引起学生的兴趣，学生们总会查找各种资料或者对问题深入思考，以便证明自己观点的正确。语文是人学，课堂是舞台，只有每一个鲜活的个体充分施展才华的课堂，才能称为成功的课堂。比如在教学《祝福》时，对祥林嫂有没有反抗精神的问题，学生们之间争论很大；对于祥林嫂的生命中到底有没有春天的问题，学生不但能结合文本，还能超越文本，联系到祥林嫂的精神生活来回答，学生对文本进行了深入的理解。教师给学生感受和体验的时间，提供给他们充分表达的空间，调动学生自己的感受去阅读体验，多次与文本交流，并通过自我对话，理解祥林嫂的现实处境。让学生充分阅读是理解文本的必要过程，对个性阅读具有重要的作用。

四、阅读氛围平等化，保证阅读话语权

《普通高中课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间的对话的过程。”个性化阅读实际上是对话的过程，应该营造师生平等对话的氛围，提高学生个性化阅读的能力，作为高中语文教师，应该用心去营造平等的对话氛围，与学生进行和谐的精神沟通，让学生感受到气氛的宽松与友好，让每一个个体感受到尊重，从而激发起他们主人翁的意识，教师要改变师者高高在上的状况，为人师，更为人“友”，一个肯定的眼神，一个温柔的微笑，一次专注投入的聆听，都能给学生莫大的鼓励，能消除学生的紧张的心理，学生只有在课堂上感觉到温暖，才能更好地参与到课堂，进而才能更积极地进行思考。教师要以朋友的身份主持课堂，消除学生的紧张戒备心理，让他们在课堂上发挥得更好，以便更好地引起积极地情感反应，从而提高个性化阅读的效果。比如，在教学《雨霖铃》时，我告诉学生，一个男人的魅力，在于他的侠骨，更在于他的柔情，请你找出文本中俘获你的心灵的句子或者场景，进行解读。学生在回答问题时，不再有师生之间的常见的拘束，每个学生都进入了当时的场景，深情地解读文本，带着自己最深刻的理解畅所欲言。创设师生平等融洽的交流氛围，只有教师遵循民主平等的交流原则，使阅读课堂形成一种良性友好的互动，才能使学生在课堂中形成个性化的阅读。

五、阅读评价多样化，激发阅读兴趣感

评价是教师通过学生知识能力的提高程度，来掌握自己教学策略正确与否的一种方式，在个性化阅读中，教师的评价可以是多角度多层次的，教师应注意对学生素质的评价。对不同的文体，采用不同的评价方式，比如：对说明文，只要学生体会出了说明文的特征就行了；对小说，学生能掌握小说的要素并能够分析出小说主题就行；但对于诗词，学生不但要体会其景，更要感悟到情。对同一文体，对精读课文和略读课文的评价也要有所不同。

当然，评价不是教师的专利，学生也可以根据自身的情况，对自己的学习进行评价，这种评价，既有纵向的，也有横向的。纵向评价自己一段时间以来的个性化阅读状况，横向评价自己对一篇文章一个问题的解读。小组之间也可以进行评价，这种评价也是学生之间沟通交流的一种方式。课堂只有真正地调动起学生，让他们不但自己会思考还能体会别人思考角度的课堂，才能是一个鲜活的有深度的课堂，学生在课堂中，不但要有自己的思考，还能高屋建瓴地指出别人思考的优缺点，这样，才能对学生有很大的提高。

总之，个性化阅读是一种必然的趋势，在语文的阅读中必将扮演重要的角色。教师要充分尊重生命个体的差异，通过多种途径积极引导学生的个性化阅读，制定丰富多样的个性化阅读策略，让学生真正参与到课堂，更好地践行对话，从而提高学生的学习兴趣。

[作者通联：兰州市榆中县恩玲中学]