口头报告在大学英语听说课程中的应用

文/赵晨阳

口头报告在大学英语听说课程中的应用

文/赵晨阳

摘要：现在大学英语听说课堂教学中存在着较明显的重听轻说问题,本文根据口头报告法的特点,尝试将口头报告法应用到听说课程中,以解决听说课程中重听轻说的问题。

关键词：口头报告；听说课程

中图分类号：H319

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)08-0104-01

一.大学英语听说课堂中存在的问题

现在的大学公共英语教学,通常围绕听、说、读、写和译这五项技能来进行教学。根据各项技能本身的特点,读写译和听说往往被安排分开进行教学。由于我国的英语测试侧重点一般都集中在读写译这三项技能中,因此听说在教学中所占用的教学时间就相对较少。

而在这相对较少的听说课堂里,或因为教材的编写缘故,或因为口语考试几乎不见踪影的缘故,任课教师往往只重听力的培养,而不重视口语的提高。于是在听说课堂上经常会出现“只听不说”的现象。

顾名思义,大学英语听说课堂的教学目的就在于提高学生的英语听力和口头表达能力。如果英语听说课堂只重视听力,而不重视口语表达能力,久而久之,学生便会成为只能听不能说的“哑巴”。那么,在有限的听说课堂教学时间里,如何让学生开口说,让学生说什么,就是一个亟待解决的问题。

二. 口头报告

口语报告是一种口头陈述,是通过分析研究对象对自己心理活动进行的总结,在进行收集有关数据资料后所作的口头陈述。值得注意的是,口头报告本身并不能作为一种方法,而是根据认知加工理论试图提供心理数据的多种方法。

在英语教学中的口头报告一般可分为以下几类：

1.自我报告。在英语课堂中,学生可以根据自身的特点来进行自我描述,类似于自我介绍,如“我不是一个自信的人”或“我更信赖以做题的方式提高英语成绩”。

2.自我观察。在具体的英语学习中进行的自我反省或是自我检查,如“在背单词时,我总是不能根据发音特点背诵单词,而是一个字母一个字母地死记。”

3.自我启示。也叫做“think loudly”,是对一些信息进行有意识的思维加工。如“在刚刚那段文章里,it 指的是什么？”

三. 如何将口头报告应用到大学公共英语听说课堂

在实际的英语听说课堂教学过程中,口头报告一般不会是以上三种类型分开使用的,而是将这三种类型结合起来使用。教师在此过程中必须做好一个引导者的角色,积极发挥指导作用,并激发学生对于该堂课程的兴趣,根据教材的编排以及学生的特点,对课堂进行合理的设计和科学的安排。

那么教师首先要考虑的问题便是,如何让听力材料充分发挥其作用？根据克拉申的“i+1语言输入理论”,在公共英语听力材料选择的难度上不应太难,可由易入难,逐渐深入。材料不宜太长,应遵循短小精干的原则。教师在听力训练中,应该经常变换听力的练习方式,提高学生的学习兴趣,从而提高听力课堂的学习效率。其次,教师要选择在日常生活中使用频率较高的语言材料,以便学生在真实的语言环境中培养对语言的应变和应用能力。

现在就以《全新版大学英语听说教程第二册》(第二版)中第三单元“Weather”为例,具体说明口头报告在听说教学课堂中的运用。

1.Pre-listening

在正式的听力练习之前,让学生对该堂课程的主要内容有一个基本了解。天气是一个生活中经常会讨论到的话题,与日常生活息息相关。根据口头报告中的描述事物原则,教师可以给出一些图片或者视频材料,让学生描述图片和视频中的天气状况,根据学生的语言程度,为了让学生能有话说,可以给出可能会用到的与天气相关的单词或词组。这样可以快速地抓住学生对该堂课程的注意力,并能有效地组织起跟该堂课话题相关的词汇,为接下来的听力练习打下基础。

以此同时,根据该单元的听力技巧学习安排,教师可以进行一个听力技巧的讲授,比如“listening for important details”,如何在听力材料中抓住材料的细节问题。

2.While-listening

正式进行听力练习的过程,也是听力技巧训练的重要部分。教师应该重点关注以下几点：首先,在放听力之前,让学生快速浏览题目和选项,区分重点信息,如题目和选项中出现的关键词：人名、地名、数字和日期等等。培养学生预测语言信息的能力。并要求学生注意听力材料的开头与结尾处,把握关键信息,将所听到的材料和日常生活中的语言环境相联系,将关注的重点从一字一句转移到材料的大致含义上来。

其次,教师应该营造一个轻松的听力练习氛围。很多学生在进行听力练习时会产生一种焦虑情绪,即在听力过程中容易紧张,原本很容易听懂的内容也会由于紧张而听不懂。在此过程中教师可以生动地将听力内容情景再现,也可让学生尽量模仿听力材料中出现的内容。

3.Post-listening

在正式听力训练结束之后,教师可进行教学总结。如在刚听到的材料中出现的新单词和新词组,并让学生进行口头报告,即口头的学习总结。从学习的内容上看,学生可口头复述所听材料的内容,学到的与天气相关的表达方法。此外,学生还可以对刚刚的听力训练进行自我观察,并将观察到的结果以口头报告的形式表达出来。甚至还可以对刚刚学习的结果进行自我评估后,以口头报告的形式进行陈述。

四. 结语

听说课程是需要语言技能交叉同步进行的课程,课堂上仅仅进行听力练习并不能满足语言学习的要求。它需要听和说相结合。在听说课程上进行不同阶段的口头报告,在锻炼了听力的同时还可以提高口头表达的能力。在具体的教学过程中,教师只有根据学生的特点,筛选符合学生能力的听力材料,在听力练习中鼓励学生积极参与练习并勇敢地进行口头表达,日积月累,才能取得听说双进步。

(作者单位：西华师范大学外国语学院)

参考文献：

江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性.外语界,2006(2)

李英.口头报告在英语教学中的应用.语文学刊(外语教育教学)2014年01期

王亮.谈口头报告及其在幼师英语教学中的运用.教育探索 2015年03期