浅析多文本阅读与经典诵读的相互融合

张书玲　崔红霞

目前，语文课堂教学偏向于阅读方法的指导，缺乏对阅读兴趣的激发；课内精讲精练浓墨重彩，课外博览群书却轻描淡写；对于单篇文章的阅读很重视，而对于多文本之间的联系和规律却缺乏融合和探索。尤其是在农村小学，教育理念相对落后，教学方法相对守旧，导致阅读教学效率不高。

一、阅读现状与误区

随着课程改革的深入，阅读被越来越多的老师和家长所重视，大家对学生的阅读量都有了新的要求，但是仅仅只是在思想上有了重视，行动上却缺乏科学有效地指导。“同学们，回家后每天读半小时的课外书！”“读完后写出读后感。”老师仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、有层次的指导，更没有尝试有效的阅读推广办法，家长也只是一味地多给孩子买书，买来就算大功告成了，至于孩子看不看，懂不懂，一概不再管，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。尤其是在农村小学，受家长整体素质、家庭读书氛围、家庭管教方式、家庭经济条件等各方面因素的影响，这种说教式的宣传更是流于形式，家长们的重视程度还不及城区的孩子，对阅读的认识更是少之又少，导致同学们对课外阅读兴趣不高，阅读量远远不够，有的孩子甚至除了教科书之外，根本就没有看过其他书，知识面就显得狭窄。

二、多文本阅读的优势

多文本阅读，简单地讲，就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这种阅读教学模式改变了传统阅读教学单篇学习的模式，将有一定特点和规律的文章重组在一起，以一篇带多篇，师生通过学习探索，集体建构，最终形成共识。多文本阅读不仅在课内加大了学生的阅读量，寻找文章的规律性、联系性，使文章焕发新的生命力，也使课内外阅读相结合，提高了学生的阅读兴趣，促使学生更多地去读书。

三、经典诵读的实际意义

基于对多文本阅读的了解与实践，再加上我们学校开展经典古诗文背诵已经有两年的时间了，因此，将经典诵读与多文本阅读进行整合，探究新的教学模式，将经典古诗文按照一定的内在联系进行重新组文，以一篇带多篇，让学生从中寻找规律，进行集体建构，最终达成共识。如“送别组诗”根据主题，找到相对应的一组诗文中，寻找出他们的联系和规律，同中求异，以一带多，在一节课上达到学习多篇的效果，增强学生的识记能力和理解能力，这是传统的单篇教学所不能达到的学习效果。分类学习、分类背诵，达到举一反三的效果。学生在记忆和背诵时，因为有联系、有规律、有建构，而更加容易记忆和背诵；教师要不断探索尝试新的古诗文教学模式，发现规律。除了按照诗文的内容去组文，也可以根据作者、背景、感情色彩等不同方面去寻找规律，重新组文，为老师的教学注入新鲜活力，打破传统的讲一首、背一首的教学模式，使课堂教学更加创新、高效。多文本阅读与经典诵读的整合，使经典古诗文焕发出新的生命力，也使教师的古诗文教学焕发出新的生机。

我们都说多文本阅读教学其实给了老师和学生“第三双眼睛”，让老师和学生们看到了以往看不到的内容，找到了以往忽略的内在的联系和规律。基于多文本阅读的经典诵读的研究不仅使经典诵读更加丰富、多元化，也使多文本阅读更有实效和现实意义，形成接近学生生活的、多层次多方位的阅读系统，从而丰富学生的课余生活。

自我们学校开展经典诵读与多文本阅读有效整合的工作以来，学校形成了浓郁的经典诵读背诵的氛围，无论是学校的宣传栏还是班级的宣传栏，只要在显眼、学生看得到、摸得着地方补充了大量古诗文的内容，处处都在展示着经典的存在。学校还开展每天“三个一”活动。即早晨课前十分钟开展“课前读”活动，做到读而常吟之，“学而时习之”，引导学生熟读成诵；下午课前十分钟开展“课前写”活动，让学生练习书写古诗，由背到写，巩固背诵成果；晚上临睡前做到“睡前读”，让学生养成每晩读半小时经典书籍的好习惯，让学生始终与经典为伴。老师也与学生一道背诵经典诗文，阅读经典书籍，一起进行成果展示。同时，老师们的古诗文教学也是百花齐放，从李白到杜甫，从春夏到秋冬，从豪迈到伤感，从忧国到思乡，老师总能找到不同的议题进行组文，将古诗文教学进行的风生水起，整个校园浸润在浓浓的书香中。

“经典诵读”与“多文本阅读”有效融合，为经典诵读提供了新的思路，经过整合经典诗文又赋予了新的生命力，使经典诵读更加充实，使多文本阅读更有实效。如果说多文本阅读教学是给了老师和学生的“第三双眼睛”，那么我们一定保护好这双眼睛，更加要用好這双眼睛，让我们的阅读教学老树开新花，重新焕发出勃勃生机。从小培养学生良好的读书习惯，是对学生的终身负责，是语文教学的重中之重，阅读量达不到会严重影响学生阅读理解力，而通过经典诵读与多文本阅读有效整合，不仅提高学生的阅读量，同时也激发教师教学上的创新能力，可谓一举多得。