浅谈初中英语阅读教学中合作学习的有效应用

郑孝楠

摘要：阅读，是初中英语教学中的重要组成部分。阅读可以开阔学生的英语视野，丰富学生的英语知识，同时可以帮助学生积累更多英语词汇、句子，进而促进学生英语基础、理解能力、写作能力的有效提升。但在传统的初中英语阅读教学中，大部分教师的教学模式过于机械且教学方法过于单一，导致学生学习兴趣与效率不高。而合作学习可以有效改善这一问题，增强英语课堂的趣味性，促进学生积极主动地参与阅读课堂。

关键词：阅读；教学；合作

一、明确学习任务，引导学生合作学习

在初中英语阅读教学中，为提高阅读教学质量，提升学生学习能力与效率，首先，教师应明确教学目的（学生通过学习，掌握英语阅读知识与知识的使用技巧），然后采用合适的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。但在传统的教学中，大部分教师采用单一、机械化的教学方法，忽视了教学任务，阻碍了教学质量的提升。

对此，在新时期的初中英语阅读教学中，教师应积极改变传统的教学观念，明确教学目标（引导学生）与学生的学习任务（学习并掌握教学知识），引导学生以小组合作的形式，积极主动地参与到阅读学习中。以初中英语Do you like bananas？这一内容为例，教师可以改变传统教学中“教师领读―学生跟读―教师翻译―学生笔记”的阅读教学模式，以学生日常的英语成绩为基础，将学生以“同组异质”的形式进行分组。然后，在教师翻译、讲解之前，鼓励学生以小组为单位对阅读材料进行钻研，找出自己认识、学过的单词、句子，并尝试自己阅读、翻译。在学生讨论之后，让各小组比一比谁会得多。这样的教学方式，不仅可以增强英语课堂的活跃度，提升学生参与阅读学习的兴趣，同时可以实现生生促进，提升学生的协作能力。

二、重视学习兴趣，多？N方法辅助教学

据调查，初中年级大部分学生学习效果与成绩与其兴趣有关。兴趣，不仅可以激发学生的学习热情，同时可以有效增强学生的学习动力。但在传统的英语阅读教学中，教师常用相同的教学方法，导致学生逐渐丧失对英语知识的学习兴趣。而合作学习可以改变传统的教学模式，进而有效激发学生对教学知识的学习兴趣。因此，在初中英语阅读教学中，教师应重视合作学习的有效应用，并可以采用多种方法辅助教学。

以初中英语Where did you go on vacation？中相关阅读为例，教师可以改变传统的教学方式，组织学生以小组为单位，组与组互相竞争学习。如，教师可以从学生成绩、性别、性格等多方面因素考虑，将学生以四人为一组进行平均、科学、合理的分组，使各个组平均能力基本相同。在分组完成后，教师可以借助多媒体课件呈现阅读材料。要求学生先自己阅读，然后小组共同阅读与讨论。在讨论的过程中，要求各小组根据阅读材料提出五个问题。如：Did Jane have a good time on Monday？What about on Tuesday？等，并随机抽选某一组对本组问题进行回答（不可以重复小组提问，以保证各小组都参与问答）。各小组在提问、回答的过程中，教师应做好记录，选择回答问题最多、最好的一组给予适当奖励。通过这样竞争合作学习的方式，可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。

三、教师加强指导，促进小组合作学习

教师的职责在于对学生进行引导与辅助。但在传统的初中英语教学中，受传统应试教育的影響，大部分教师忽视了学生的主体地位，强行、主观地将教学知识灌输给学生，造成学生的被动学习，不利于学生学习能力与效率的提升。而合作学习可以有效改善以上问题，提升学生的学习效率，促进学生综合能力的全面提升。例如，Could you please tell me where the restrooms are？这一内容，教学重点在于引导学生学会“礼貌地寻求帮助”与“正确地指路”。为实现这一目标，使学生熟练掌握“问路”与“指路”的技能，教师可以改变传统静态的教学模式（阅读、背诵短文），而要求学生以情景剧的形式将阅读内容表演出来。学生正式上台表演之前，教师可以为学生留出充足的准备时间，鼓励各小组在不脱离阅读材料基础内容的情况下，进行适当的创新。同时，在学生准备过程中，教师应做好指导者的角色。应走下讲台关注学生的学习情况，及时指正学生的发音、句型结构错误等问题，必要时对学生进行适当的引导，通过这样的形式提升学生合作学习的效果。

（一）阅读有效题材，助推学生的文本理解与表达

文本的有效信息包括文本主题背景、文本主旨核心信息、文本内涵信息等方面。在课堂上，教师可以根据不同的文本特点带领学生有效开展生生互动，对提高学生语言能力十分有效。现行教科书上提供的阅读材料都比较贴近学生的生活，可读性较强。在实际的阅读教学中，教师应鼓励学生思考，让学生在思维的碰撞中较为流畅地理解文本。初中英语阅读教学中，教师？？当帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略，让学生通过预测、分析、推断、总结、评判、质疑等思维方法，拓展文本内涵，提升思维层次。

（二）设计分层阅读，提升学生的语用能力与语感

分层阅读式教学是一种将因材施教的教育思想落到实处的教学理念和教学模式，其对象是全体学生，对学生之间的差异性和个体个性充分重视，设计不同层次的教学活动。在英语课堂中，由于学生的认知水平和知识基础不同，教师在合理设计教学内容和教学活动后，学生互动可以在很大程度上提升对文本内和文本外的语用能力和语感。教师根据学生的多次阅读成绩进行具体分析，把所教学生分成A、B、C三个层次：A层为能力阅读生，B层为中等阅读生，C层为障碍阅读生。对A层次的学生而言，教师要鼓励他们在掌握文本基本内容后提升对语用的操练；对B层次的学生，教师要鼓励他们夯实基础性内容，并适当提升语感的操练；对C层次的学生，教师应加大基础性知识重现率的操练。教师在带领学生分析文本时应从低点导入，分类指导，分层次设计教学活动。

（三）选择有效信息，升华学生的情感与文化

文本阅读关键是抓住有效信息，核心是教师的选材。教师应选择适合学生阅读并有一定内涵的阅读材料，激发学生的阅读兴趣、碰撞师生的思维，让学生能够根据表达内涵来领悟语言的情感和文化，进而提升学生的文化意识，形成文化自觉。教师要善于捕捉学生在知识产出中的闪光点，培养学生立德树人的情怀，助推学生的跨文化、跨地域的国际视野。

合作学习，是一种高效的教学方式。因此，在初中英语阅读教学中，教师应重视合作学习在阅读教学中的有效应用，以促进教学质量的提升。