初中语文阅读教学方法微观探究

刘忠梅

摘要：素质教育需要创新，在深化教育教学的改革中全面推行素质教育。初中语文教学以阅读教学为重点，以学生人文素养和素质品质提升为重点。因此，阅读教学不仅是知识点的教学，更是突出他们能力和品质培养的教学。

关键词：语文；阅读；价值

读是读者与文本之间进行对话的互动过程。在这一互动过程中，读者的社会知识、生活经验、情感经历等被有效激活，使读者与文本发生碰撞与对话，这能有效促使读者深入理解文本内容，并由此产生精神的愉悦感。因此，在初中语文阅读教学过程中，我们不应把阅读教学仅仅局限于文本内容和文本知识点上，而是应当重视学生生活经验和情感体验，并将此作为重要课程资源，使学生对阅读内容产生期待，从而激发学生阅读兴趣，促进学生新知识的建构。

一、阅读教学价值取向的必要

高分低能是传统教学的可悲结果，新时期随着教育理念的更新，课堂教学以培养学生能力为重，以培养合格的中学生及健康人格为要务。

（一）促进学生全面发展的需要

新课程标准主要针对传统教学弊病进行变革，传统教学中学科之间没有多少联系，就内容进行教授，学生全面发展的教育观念没有落实到位。针对这样的问题，课改后的教材重视人文素养，真正着眼于人的全面发展，因此在初中语文阅读教学中，教师要重视充分发挥本课程的优势，努力为学生语文素养的提高和全面发展作出最大贡献。

（二）初中生人文教育的需要

新课程标准告诉我们，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，只有重视教学内容的价值取向，才能让学生的情感受到熏陶，能力得到增强，品质得到提升。因此，在阅读教学中，我们要挖掘教材的价值取向，通过教学内容对学生进行个人感情色彩和主观色彩的渲染。因此，在语文阅读教学中要加强教学内容的人文性和思想性的挖掘与宣扬，以及文本的爱国情？正义感及价值观等方面培养和发展学生，使得学生有效学习、健康成长。

二、阅读教学价值的取向

语文是工具性和人文性的统一，新时期重视学生能力与品质的培养，通过经典课文的阅读与理解、分析与鉴赏，让学生获得思想的浸染、语文素养的提高，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度与价值观。

（一）重视落实人文素养价值取向

人文性是语文学科的本质特性，倡导人文教育，是立人、立国之本。初中阶段是一个人长身体、长知識和个性化思维与人格形成的关键时期，是他们世界观、人生观和价值观形成的重要阶段。语文阅读教学肩负着塑造学生人文素质的重要任务，有着不可替代的作用。如，在教学《端午日》这篇课文时，我首先让学生讲述他们过端午节的情景，并讨论当地端午节的风俗和过端午节的意义。待学生发言后，我加以适时引导：“今天我们要学习的文章，是沈从文先生对湘西茶峒人民端午节习俗的描写。现在，就让我们一起看看湘西人民是如何过端午节的吧！”这样，我就拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本内容进行阅读和探索的兴趣。如《社戏》这篇小说蕴含浓厚的民俗风情，课文以“社戏”这一江南水乡的文化活动为线索，描写了“我”的一段童年生活经历，展示了“我”及乡下小朋友们的一段天真烂漫、童趣盎然的文化生活经历。但是这篇课文比较长，时代气息不浓，因此，如何落实价值取向呢？我先让学生有感情地朗读课文、梳理内容；找出小说景物描写说说描写的作用，进而体会农家少年的淳朴善良、好客能干及“我”与他们之间的真挚感情。

人文性的落实需要学生阅读中的质疑。在学生阅读交流之后，我让学生谈谈自己的看法，有学生说文章“偷豆”一事不光彩，但是作者却说：“再也没有吃到那夜似的好豆。”这样的情感不对吧？我引导学生说说自己做过哪些现在自己认为是错误的事情呢？为什么别人没有追究呢？于是学生明白鲁迅笔下的农村一片祥和，人际关系非常和谐，写出人们的质朴友善。这样，这篇课文的人文性价值取向就鲜明起来，激起学生对美好童年的回忆，获得心灵的滋养。

（二）重视科学创新素养价值取向

初中语文教材不仅重视人文素养教育，还重视科学思想、创新意识熏陶和培养，在落实素质教育的初中语文阅读课堂中，我们要重视全面培养学生的科学素质、创新思想的价值取向。如《松鼠》的教学应着眼于初一学生的认知水平和年龄心理特点，让他们在这篇课文的学习中获得说明文学习和写作方法，养成科学严谨的品质，增强他们热爱动物和保护动物的意识。教学重点是引导学生自主概括松鼠的特点（漂亮、驯良、乖巧），思考各是从什么方面写的，如此，学生不仅能提高科普说明文阅读能力，还能逐渐形成科学严谨的品质。

多元阅读、个性阅读是阅读教学中重要的价值取向。如名师韩军教学《大堰河我的保姆》一文就重视多元阅读、创新阅读教学内容的价值取向。抓住“紫色”让学生自主、合作、探究地学习、理解和领悟。于是学生得出结论：紫色代表高贵，紫色又含有悲哀、凄惨、阴冷的意味，最后他们得出结论，“紫色”指出保姆“大堰河”凄惨、凄凉的命运，又有对其死后灵魂高贵的颂扬。于是，学生创新的个性化解读，获得对内容和情感的精准把握。

另外，阅读教学中的价值取向要注意语文形式与思想内容的关系，不能让学生的思维进入误区，如学习《愚公移山》时，学生认为愚公干死事，不知变通，真是愚不可及，这样学生的思想就会出现问题。还有就是处理好知识积累与能力培养、素养提升的关系，不能淡化语文工具性的学习，否则，能力获得、素养提升只能是纸上谈兵。在教学写作这块内容时，我们不难发现，学生在写作时常常表现得语言匮乏、语言空洞，不能正确用语言将自己的感受、感悟等描述出来。所以，在初中语文阅读教学中，我们也应指导学生对文本内容进行选择性记忆和积累，如文中的一些好词好句、优美段落等，然后以其为模式进行仿写和改写，这样，它就会逐渐成为学生自己的语言，学生的写作能力也会得到很大程度的提高。当然，这也是加深学生对文本记忆、提高学生阅读能力的一条有效途径。

总之，现代文阅读教学需要在互动中让学生体验参与、思想碰撞，从而获得阅读内容的情感与思想，获得人文性提升。只要我们重视教学中价值取向的准确定位，突现学生的主体地位，创设活动载体和阅读情境，那么，我们的阅读教学就能有效，就能切实提高学生的语文素养和能力。