音乐游戏对幼儿自我控制能力的培养

杜赟

摘 要 自我控制是幼儿自我意识发展的组成部分，是形成良好个性的基础，也是幼儿社会化过程中的一个重要方面。音乐游戏在完成音乐教学目标的同时，在一种“不教而教”的理念下，借助规则和有层次的游戏流程设计，与自我控制中包含的自制力、自觉性、坚持性、延迟满足这四个部分紧密结合，促使幼儿自控能力获得良好发展。

关键词 幼儿 规则 自我控制 音乐游戏

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.068

Training of Musical Games for Young Children's Self-control Ability

——Music Games Case Studies

DU Yun

（Xi'an Fanyi University， Xi'an， Shaanxi 710105）

Abstract Childhood is a pivotal phase of developing self-control ability. Music game is an effective way to promote the development of children's self-control. It promotes children's awareness of the rules in the game when complete the teaching goal. Music game affects childrens self-control by combined with Self-restraint ，self-consciousness， persistent， self-imposed delay of gratification.

Key words children; music game; self-control; rule

1 问题的提出

自我控制是幼儿对自身的心理与行为的主动掌握，是幼儿自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足，控制调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。自控能力在一定程度上反映了个体对社会生活的适应能力。自我控制能力是幼儿发展社会性的重要部分，只有学会控制自己，才会获得真正的自由。杨丽珠等人进行的中日韩、中澳跨文化比较研究发现我国幼儿自我控制能力处在偏低的水平。①自我控制能力影响着幼儿当前和其后的发展，关注和培养幼儿自我控制能力的对幼儿的发展有着重要意义。

皮亚杰曾言，任何形式的心理活动最初总在游戏中进行;②儿童的游戏构成了一种最好的社会制度。③幼儿由于身心发展不完善，兴奋过程占优势，动机、认知等受情绪的影响很大，所以对自己的行为控制，往往跟自身的兴趣息息相关。对自己感兴趣的活动，幼儿会投入较大的关注度，并表现出较强的自我控制能力。幼儿音乐活动渗入的游戏化的理念，倡导了的玩中学、学中玩。活动中教师精心设计的充满挑战的游戏，让儿童在感知、表现、享受音乐的过程中，不知不觉地投入到音乐审美中，达到对幼儿的自我控制能力的训练。早期，幼儿往往利用动作和表象去认识事物，而音乐活动中利用动作去感受和理解音乐，恰好符合了幼儿的心理发展特点。游戏精神的内在特征正是以其自由本质满足了儿童的心理情感需要，满足自由独立、肯定自我、追求力量、渴望成长的心理表达，从而对儿童产生了巨大的吸引力，具有独特的审美效应。④在唱、跳、听、玩中，幼儿感知了音乐;在游戏中幼儿学会遵守规则，维护规则，合作、等待、轮流等社会技能。在此过程中幼儿不但发展了音乐能力，使自身行为更符合社会规范要求，还提高着自控能力，便于更好地融入到集体之中。

2 音乐游戏中规则对自我控制能力的促进

案例1《狗熊和小面包》

教师告诉幼儿今天我们要做小面包，但是森林里的狗熊也喜欢吃面包，要来“偷”我们的小面包，如果小朋友想要自己的面包不被叼走，就要趴在自己腿上把小面包牢牢抱在怀里。狗熊出来的时候一动也不能动，谁动了就会被狗熊发现然后把他带走。游戏进行，狗熊出场。狗熊走后，幼儿起身会发现有一个或两个同伴被狗熊叼走了。此时，幼儿要说出谁被狗熊带走，还要集合大家的力量，一起呼喊被“偷”走小朋友的名字，救出同伴。

幼儿对规则意义的理解是在自己的实际生活与活动中逐渐认识的，并且这个过程中逐渐学会遵守规则、学会自我控制。已有研究表明，中国不重视对幼儿的自主性和自控能力的培养，体现在教育中多使用他控模式。⑤音乐游戏有“自由与秩序并存”的特点，这意味着幼儿在音乐活动中动作和行为上能有一定的自主性，但并不是说能随心所欲、任意发挥。活动中如果幼儿违反了游戏规则，就需要承担不遵守规则所带来的后果。在这个过程中帮助幼儿从自主解决问题中获得自我指导的能力，以及对自己行为负责的责任心。

《狗熊和小面包》是个小班活动，在这个活动中要达到的一个情感目标就是让幼儿能够关注身边的人。所以，“不偷看”这个游戏规则就显得尤为重要。由于小班幼儿不能很好地控制自己，对该游戏兴趣有非常大，所以出现了破坏规则的行为，但其实该阶段的幼儿已经具备一定的行为控制能力。面对这种情况，教师在活动中采取了积极的策略——提出不守规则的人就不能参加游戏。一方面强调了游戏规则，另一方面让幼儿知道自己做出的行为需要承担相应的后果，重视幼儿内在控制的发展。音乐游戏通过一些层层递进的环节设置和教师的不断强化，促进幼儿对与规则的认识，理解遵守规则的意义，有效地矫正自己的行为，也帮助幼儿不断进行自我监督和自我调节。

3 音乐游戏对自我控制各结构的促进

杨丽珠和董光恒（2005年）对幼儿的自我控制进行了研究，认为自我控制由自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足四个维度组成，各维度间既相互联系又相互独立。⑥音乐游戏可以有效地结合以上四方面的内容，培养幼儿的自我控制能力。

案例2《米格爷爷鞋匠铺》

米格爷爷是镇子上手艺非常好的鞋匠，但是米格爷爷不知道每天晚上他去睡觉的时候，小鞋子就会从鞋柜里跑出去跳舞。小朋友扮演鞋匠铺里的小鞋子，两两分组。当第一个小朋友跑出去时，第二个小朋友需要保持不动，等第一个小朋友摆好由自己创编的造型后，第二个小朋友再跑出去去模仿他的造型。当音乐变得有点紧迫的时候，说明米格爷爷快被吵醒了，幼儿要在听到这段音乐时，赶快回到自己的“鞋柜”里一动不动，等米格爷爷再睡着的时候，才能再重新出来跳舞。所用音乐是剪切过的《闲聊波尔卡》。

（1）自制力是指人能够控制和支配自己行为的能力，是幼儿自我控制能力的极其重要的一部分。自制力表现为对于自身冲动型控制的能力。维果斯基认为，“儿童最大的自制力来自于游戏之中。游戏促使幼儿自愿遵守规则，并按照游戏要求来调节游戏规则。” 《米格爷爷鞋匠铺》是中班游戏，由于前一段是让幼儿是让跑出去创编造型，比较自由，幼儿往往会表现得很活跃也很疯。其后所有幼儿集体做老师编好的舞蹈，是为了缩短完全自由的时间，让幼儿在自由过后将玩的情绪内收，对自己进行一个自制的过程。音乐游戏虽然注重让幼儿“快乐游戏”，但是并不是让幼儿只获得原始快乐的满足感，更关注儿童在游戏中的成长。幼儿要在音乐游戏的流程中，学会根据音乐的变化控制自己的情绪和行为;在与他人合作时，知道考虑他人。整个游戏过程都在帮助幼儿将获得的行为和知识不断内化为自我意识。

（2）自觉性指幼儿自觉服从并主动给自己提出一定目的、任务的意志品质。自觉性要求个体在不依赖他人的情况下能够主动学习，自主完成任务。相关研究表明，中班的幼儿已经开始有意识地自觉约束、控制自己的行为，顺从社会规范，是真正意义上的幼儿自我控制的开始。《米格爷爷鞋匠铺》里米格爷爷是个虚拟的角色，并没有真正出现过，目的就是让幼儿在无人监控，自己想持续玩耍的情况下，能自觉控制行为，完成游戏任务。但当幼儿熟悉流程后，听到该段音乐仍会表现出很怕被发现的神情。这表明，米格爷爷虽然只是故事中虚拟的角色，但幼儿已经知道游戏中特定角色出现或者是音乐的变化，对自己都是有约束和监督作用的。幼儿在此过程中根据相关线索来不断调节自己的行为，减少行为的随意性，帮助他们从他控逐渐发展到自控。

（3）坚持性表现为在困难情境中，为达到目的能坚持克服困难，表现出持续或持久的一种行为倾向。由于幼儿自身意志力不坚定，所以往往坚持性较差，做事容易半途而废。但是，音乐游戏中创设的故事情境紧密贴合乐句的变化，使得教师在相关乐句时可以有效地进行语言或动作提醒。随着游戏一遍一遍地进行，当教师撤去提示信息时，一些幼儿已经能够比较好掌握音乐。从之前的“跟不上”到在游戏中游刃有余，音乐游戏很好地调动孩子兴趣。在这种内驱力的促使下，幼儿能把游戏认真坚持下去，努力克服困难，不知不觉中发展行为的坚持性，为良好意志品质的养成做好铺垫。

（4）自我延迟满足是一种为了更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，对于幼儿的社会化具有重要的意义，在自控结构中居于高层次地位。上述两个活动，都有让幼儿进行“等待”和“忍耐”的过程。由于音乐游戏环节设计或者空间限制，一些幼儿是需要经过一段时间之后才能加入到游戏中的。如，感受音乐的变化判断熊是否走了;观察其他小朋友创编的动作，才能模仿动作。在这个过程中幼儿需要知道与他人共同分享和合作，知道在“延迟满足”后才能更好地进行游戏。在这种有任务的等待中，并不是单纯地让孩子压制欲望，而是让他们在克服当前困难后，可以获得更好的利益。维果茨基说过“游戏向他们提出了克服即时冲动的要求”，音乐通过这些环节设计，对幼儿行为进行了约束。幼儿在突破延迟满足的困难后获得的成功，或许会让他们更有成就感。

学前期是幼儿自控能力发展的重要时期，音乐游戏在达到音乐教学目标的同时，对幼儿的自控能力也进行着相应训练。它将音乐、故事、动作、挑战等融为一体，为幼儿创设了生动丰富的情境，通过有层次的游戏流程设计潜移默化地培养了幼儿的自我控制能力。

注释

① 董光恒，杨丽珠.3-5岁幼儿自我控制类型研究[J].学前教育研究，2007（11）.

② 王振宇，学前儿童发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：325.

③ 皮亚杰.儿童的道德判断[M].傅统先，陆有铨，译.济南：山东教育出版社，1984.

④ 吕波.在幼儿游戏化音乐教育重渗透艺术整合理念[J].大众文艺，2010（12）.

⑤ 叶小红.幼儿自控能力发展与培养的研究[D].华东师范大学，2007.

⑥ 杨丽珠，董光恒.3-5岁幼儿自我控制能力结构研究.心理发展与教育，2005（4）.