以非正式师徒形式提高小学教师信息素养的实证研究

杨琼+柳善文

摘 要 小学教师信息素养是现在小学教师教学能力提高的一个重要方面，通过非正式师徒形式对三位小学教师从提高信息素养能力的培训、教育技术与学科课程整合技能、以赛促改和以赛促进等方式的跟踪指导培训，使他们的信息素养在整体上得到了提高。

关键词 信息素养 教育技术 课程整合

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.036

A Case Study in the Form of an Informal Mentoring to Improve

Information Literacy of Primary School Teachers

YANG Qiong， LIU Shanwen

（Department of Information Technology， Qiongtai Teachers College， Haikou， Hai'nan 570100）

Abstract Primary school teachers' information literacy is an important aspect of primary school teachers are now teaching ability to improve， through informal mentoring in the form of three primary school teachers from improving information literacy competency training， educational technology and curriculum integration skills in order to promote competition and to change the game Supervising and training for other ways to make their information literacy as a whole has been improved.

Key words information literacy; education technology; course integration

0 引言

《基础教育课程改革纲要》指出，要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。①教师是课程改革的主要动力，在教学过程中居于主导地位。提高教师的信息素质是培养学生信息素养的关键。只有教师注重强化自身的信息素养，具备创新意识和创新能力，才能更好地指导学生，提高学生的信息素养，促进教师的专业发展，从而全面实施和推动素质教育。师徒制是一种非常古老的教学形式，千百年来运用于各行各业之中，而且取得了不俗的成绩，应该成为我们教师教学的一种有效方式。

1 研究设计

通过对海南省小学教师教育信息化的问卷调查发现，海南省小学教师的主要问题表现为：学校缺乏相应的硬件和软件等信息技术设施，农村学校这方面的情况尤为突出;教师在信息技术与学科整合方面的重要性认识不到位;教师对信息技术培训方面的诉求强烈。基于此，我们提出了以非正式师徒形式的措施来提高小学教师的信息素养。

本研究从众多的小学中选取了海口市琼山一小作为开展实证研究的单位，随机选择了愿意参与本研究的3位教师作为被试，与其结成“非正式师徒”关系进行跟踪指导研究。为什么是非正式师徒关系呢？因为我们并没有履行正式的拜师仪式，我只作为他们非正式的“师傅”，而他们三人就成为我的非正式“徒弟”。我作为他们的非正式的“师傅”，在开展研究之前与他们达成了一致意见：在开展研究时不干扰他们的正常教学，对他们的真实姓名和背景材料等信息绝对保密。所以该研究中使用的教师姓名都是化名，并对他们的背景材料有意地进行淡化处理，以免暴露他们的隐私。三位被试阿莲、英英、鹏鹏教师的基本信息如下：阿莲于1995年参加工作，现任小学英语教学同时兼任班主任工作，小学高级职称;英英老师2001年参加工作，现任小学语文教学，小学高级职称;鹏鹏老师2005年参加工作，现任小学数学教学同时兼任班主任工作，小学一级职称。

根据前面的调研反映出来的问题，我们从以下三个方面着手提高小学教师的信息素养：

1.1 借助校安工程建设和规范化学校的建设，学校的软硬件设施得到了极大的改善

琼山一小以前的硬件和软件等信息技术设施不是太好，建有报告厅一间、电脑室2间、教室装了音响。随着校安工程和规范化学校的创建，学校在硬件和软件等信息技术设施的信息环境得到了极大的改善， 2014年2月学校所有教室都建成了多媒体教室，并设有教师多媒体备课室。同时通过中国电信接入专用的宽带网，使学校形成所有办公室、教室都能使用计算机上网，实现校际互联、国际互联、资源共享、信息发布的多功能校园网络环境。这些硬件设备的配置为学校的教学、科研创造了必要的条件。

1.2 信息素养能力的培养

在平时的相处过程中，我经常重申这样一个理念：现代社会是信息社会，因此一个教师的信息素养是判断他是否与社会相脱节的一个标志，同时也是信息社会中教师教学能力的标志之一。而信息素养主要体现在人们能够充分认到何时需要信息，并有能力去获取、评价和有效利用所需要信息的能力 。②

（1）提升教师的信息素养意识。我和他们每次见面我总会问这样几个问题： 你会从网上查找和下载图片、音乐和视频吗？你会做课件吗？你会对自己和别人的课件进行评价吗？你知道什么时候需要用实物投影仪吗？通过三个月的时间相处，三位教师对我的四个问题非常熟悉，同时四个问题所体现出来的要求和理念已经深入他们的内心，每次当我提第一个问题的时候，他们就能接着说出后面的问题了，这说明信息素养的意识已经深入其内心，在他们头脑中已经形成了信息意识。

（2）信息能力的提升。教学是教师的主要工作，琼山一小在通过校安工程和规范化学校的建设之后，要求教师写电子教案和制作课件，同时每个学期进行学科间的公开课展示和每学年举行课程教学课程技能比赛。由于在课件制作方面处于劣势，三位教师在刚开始都很紧张，每当开展公开课展示和比赛时总想逃避，但是三位教师都是主要科目的教师，逃避一两次可以，后面就没有办法再逃避了，在这样的压力下，三位教师主动要求我为他们进行课件制作的培训。为此，我拟定了一个培训计划，基本要求是：三位教师每次培训必须带上自己的笔记本电脑、U盘到可以上网的地方参加培训。我着重从信息的搜索、下载、鉴别、加工、使用、评价这几个环节对他们进行讲解培训。在他们获得这些技能之后，我常以公开课课件制作为例，让他们自选题材，在10分钟之内下载有用的信息，用50分钟对各自下载的信息进行鉴别选择使用PPT软件的模板，制作出各自学科的课件，并展示课件。最后，对三位教师的课件进行分析和评比。

通过近一个月的实际动手操作培训，三位教师会使用PPT软件进行课件制作，会使用超链接，自定义动画、插入音乐、图片、视频等的插入，以及制作出个性化的模板，基本上能够对课件进行灵活的处理。在接下来的两个月时间，我还对她们怎样在网上购物，建立博客、用动画软件制作简单的动画等方面进行培训，三位教师通过培训之后，在博客上晒出了他们的购物成果、教育博客心得、教学反思，动画以及外出旅游的照片。他们对学校教学比赛由原来的逃避转变为主动迎接挑战，而且还取得了不错的成绩。在他们的带动下，他们身边的同事和朋友也开始向他们学习。

1.3 信息技术与学科整合的能力提升

根据信息技术与课程整合应该遵循正确的教育理论来指导整合，根据教学对象选择整合策略，根据学科的特点构建整合的教学模式来应对各种媒体的要求等原则。③因此，在进行课程整合培训时，让三位教师认真学习教育教学理论，尤其是对行为主义学习理论，认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论进行相对系统的自学。同时让教师去阅读教育心理学，尤其是重点研究有关学生身心发展特点与教学要求的相关论述的教育心理学理论，让三位教师分别去学习小学语文课程与教学论、数学课程与教学论、英语课程与教学论，然后在这个基础上去做信息技术与学科课程的整合。因为这些是为信息技术与课程整合提供理论和方法的支撑，同时让他们具备学科的理论基础和对学习对象有深刻的认识。接下来以他们的课程教学为例，随意选择教学内容来进行信息技术和学科课程的整合的教学设计，然后在教学中实施，通过反思的方式来理解信息技术和学科课程的整合，整合实施方面存在的优点和缺点，对该学科整合的教学设计做进一步的改进，再到课堂里实施教学，进一步反思，直到达到比较满意的效果。在聆听三位教师不断改进和反思信息技术和学科课程的整合陈述之后，我提出了一些建议和支持。通过三个月的不断尝试，三位教师在信息技术与学科整合方面的能力得到了改进，他们不但可以根据不同的教学理论，学生的年龄特点和学科特点以及具体的课题来评价自己的整合理念和实施效果，而且对同事的信息技术与学科整合方面的做法也可以提出自己一些建设性的意见。

1.4 以赛促改和以赛促进

琼山一小每学年都举行各个学科的课堂教学技能比赛，每学期都举办公开课，以便让老师互相学习借鉴同学科老师的教学经验。由于三位老师由于在课件制作方面都进行了一段时间的探索和尝试。在这之前，三位老师中只有一位老师参加过公开课，他们中没有人参加过全校的课堂教学技能比赛。在我的鼓励下他们都参加了每学期的公开课和参与学校的课堂教学技能比赛，其中一个老师获得了二等奖，另一个老师获得了三等奖，获得二等奖的那个老师参加了海南省2014年的多媒体课件制作比赛，并获得了优秀奖。通过参赛的经历，三位教师对信息技术与学科整合的工作有新的认识，对自己所教学科又有新的理解，这些都是以前所没有感悟到的东西。

2 结论

经过一年多对信息素养能力的学习和训练，三位老师的进展很快，平时在遇到教学方面的问题会主动上网查询信息，或是做课件时会先在网上查找相关的媒体材料。他们现在已能熟练地在知网、维普、百度文库等网站上搜索、下载自己想要的文章。上课时能制作出丰富多彩的多媒体课件让学生能理解和认知自己所学的知识。能在课后把自己所讲课程的教学设计、电子教案以及课后反思发送及上传到好研博客上。在信息素养的理解和应用方面，通过将与他们刚接触认识时和现在所取得的成绩的情景相对比，发现三位教师的进步很快，这使我对小学教师信息素养的提升充满了信心。当然，我的这次研究被试面小，只有3个教师参加，这是该研究的不足之处。这给其他人在这个领域进行扩大被试使受益面更广留下了研究的空间。

本文是“2011年海南省教育科学‘十二五规划课题《海南省小学教师教育信息化现状及对策研究》（主持）（课题号：QJC12505）”项目研究成果

注释

① 基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL] .http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html， 2015-02-16.

② 云霞，沈利华，李红，陈国钢.高校信息素养教育“云服务”平台[J].构建现代教育技术，2013（5）：108.

③ 李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则[J].电化教育研究，2004（5）：46.