增强教师主导作用，开展语文综合实践活动

罗国华

【摘 要】开展语文综合实践活动，在实践中培养学生的综合语文能力，这是一项复杂而又充满生命气息的全新的语文教学方式。本文试从发挥教师在语文综合实践中的主导作用、充分利用各种资源对这一问题作一点肤浅的解读。

【关键词】教师；主导作用；选择；乡土资源

语文综合实践活动是以学生语文学习的直接经验和真切感受为基础，将已有的语文知识、技能在语文实践中应用，又在应用中获得新知、发展智力、提高能力的过程。

走进新课程，构建“大语文”教育观已是当务之急。树立“大语文”教育观，就是要求我们打破封闭、单一的语文教学系统，建立开放式、多元化、多渠道的“大语文”教学体系，为学生学习语文、运用语文开辟广阔的时空领域，全面提高学生的语文素养。开展语文综合实践活动，一方面使学生超越了教材的限制，拓宽了语文学习和运用的领域；另一方面，又使学生在丰富的语文实践中亲历亲为，更强调了语言学习的“习得”规律，达到知识与能力，情意之间的转化和整合，从而克服了传统教学重“学”轻“习”、重分析轻感悟、重单项训练轻人文熏陶的弊端。

大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。上饶这片土地，地方课程资源丰富，有了这些资源，并不表示活动一定能够有效，一定能够开展起来，还要讲究一定的策略性，对学生进行有效的指导。要发挥教师在语文综合实践中的主导作用，同时也要懂得充分利用各种乡土资源来帮助学生进行综合实践活动。

综合性学习以学生为主，但这绝不意味着教师的主导作用就削弱了，面对这么多不同的地方素材，学生们都不知所措，如：不知道选什么内容研究，不知如何立题，到哪里去搜集资料，怎样取舍，写感受体会等等。所以在最初阶段发挥教师在语文综合实践中的主导作用，教师要指导学生进行“选择”。

一、引导学生把“乡土文化”作为学习的内容，研究的课题

我们应该注重提高学生对家乡乡土文化的兴趣，引导学生了解家乡的历史，认识家乡的变化，改变那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习方式。上饶这片沃土蕴藏着丰富的人文资源，特别是书院文化资源十分丰富。借此，我们可以帮助学生确立了这样一个选题——“书院文化研究”。老师就可以带领学生去参观信江书院、鹅湖书院、叠山书院，了解和感受书院文化。学生通过实地观察，了解到鹅湖书院，自东晋以来，历经唐、宋、明等朝，都聚居过许多学者，曾经是一个著名的文化中心。尤其是朱熹与陆九渊的鹅湖之会，它是中国哲学史上一次堪称典范的学术讨论会，首开书院会讲之先河。除了书院文化资源十分丰富外，上饶名人辈出，著名理学家朱熹、南宋音韵学家姜夔、中国铁道之父——詹天佑、无产阶级革命家方志敏、中国科学院院士杨惟义等一大批名士贤哲，也是“茶圣”陆羽、词人辛弃疾等人的久居之地。面对如此丰富的人文资源，我和学生通过筛选确立了“带湖瓢泉育词龙——辛弃疾”这样一个课题。通过带领学生游览上饶带湖，瞻仰辛弃疾墓，学生对辛弃疾在上饶的经历有了详细的了解。辛弃疾在带湖的十年，是他闲居的十年，也是他创作旺盛的十年。这期间，他以带湖为中心，常到周边各地云游采风，足迹遍布博山雨岩、鹅湖、黄沙岭、灵山齐庵、隐湖、瓢泉等，并为此而写了许多脍炙人口的词作。其中《丑奴儿·书博山道中壁》：“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋”，更是亘古名篇，世人传唱不绝。这期间，辛弃疾还广交朋友、饮酒唱和，他在这十年中创作的176首词，有115首是唱和、送别、应答、寄远等作品，有102首言酒、言饮、言醉。词作中提到的人物既有以前的老友，也有新知；有高官，亦有一般文士；有被罢官者，亦有退休赋闲者……其中，交往最深、感情最厚、志趣最投的还是陈亮，以及他所尊敬的朱熹。有了对辛弃疾在上饶这一段经历详细而全面的了解，学生对其作品特别是辛弃疾在上饶期间写下的作品就容易把握和理解了。除了上面提到的以外，研究的内容还有很多，只要学生有兴趣，再经过精心选择，都是值得研究的。这样一来，学生就有了明确的研究的内容，可以根据自己的喜好选择研究的方向，成功的脚步已从他们的脚下开始了。

二、引导学生分工合作，帮助他们选择合适的学习方法

进行综合性学习，选择适合自己小组的有效的学习方法是必不可少的，不同的小组有不同的、丰富多彩的学习方法贯穿其中。无论是拿“书院文化”研究小组来说，还是拿“带湖瓢泉育词龙——辛弃疾”研究小组来说，他们的学习方法起初都只是一味地去实地考察、问老人等，却不知道可以通过图书馆、网络查找一些资料。看到这些情况，我适时地指导他们：首先要分工合作，明确谁负责用什么方法收集资料，然后分别实施。这样的安排使学生的研究有了组织和分工，不会再出现盲目的现象。在活动中，学生如何使用工具收集资料也是个问题，比如相机的使用，如何记录等。

三、结合地方特色，帮助学生学会选择学习资料

教师利用社会这个大课堂，让学生搜集了很多资料，包括图片、文字、实物等。这么多的资料不可能每一件都要用到，还需要筛选、提炼，这就要求教师培养学生对文本进行“精加工”的能力。文字资料、图片资料和实物资料要相互使用，因为每一种资料都有他的优劣。文字资料的说明范围广，但不够直观；图片资料和实物资料虽然比较直观，但说明的范围有限。所以应该采取以文字资料为主，其他资料为辅的资料搜集和整理策略，提高选择学习资料的能力。

总之，在综合实践活动最初阶段要发挥好教师的主导作用，指导学生进行“选择”，帮助学生选择学习内容，帮助学生选择合适的学习方法，帮助学生学会选择学习资料。利用好乡土资源，开展好语文综合实践活动，让学生由“课内”走向“课外”，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]郭元祥.综合实践活动课教学案例专题研究[M].首都师范大学出版社

[2]熊梅，马玉宾，王红岩.中小学综合实践活动教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社