浅论中学语文自主学习的特点

王秀花

【摘 要】语文自主学习是指学生在教师的科学指导下，在原有语文认知经验的基础上，对语文学习进行自主选择、调控以获得意义，并进行创造性学习的过程。其具有主动性、独立性、开放性、建构性等特点。

【关键词】语文；自主学习；特点

保罗朗格于1965年在联合国教科文组织国际成人教育委员会上首次提出：人类已进入“终身学习”的社会。“终身学习”强调学习者自觉自愿地积极学习，即自主学习。自主学习能力是“终身学习”、“自主学习”的前提。同时，语文学科言语教学性质及其特点决定了教育者需激发受教育者的内在机制，促成主体的参与创造。

所以，可以这样来界定语文自主学习的定义：语文自主学习是指学生在教师的科学指导下，在原有语文认知经验的基础上，对语文学习进行自主选择、调控以获得意义，并进行创造性学习的过程。

语文自主学习既有其他学科自主学习的共性，又有其独特之处：

其一，学习的主动性。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，单项传递的教学是现代教育的悲剧之一。因为它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。在自主性学习中学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而不是学习的控制者、包办者。对于教师所讲内容，学生敢于质疑、敢于发表不同见解，同时学生会主动地发现问题，依靠自己的能力解决问题，而不是一味的依赖他人。这种主动性表现为强烈的自主学习意识和逐步提高的自主学习能力。

语文学科的个性特点是：无论阅读、写作、口语交际都需要个体的积极参与，任何单方面的传输都难以奏效。以阅读教学为例，2002年教育部颁发的《语文课程标准》（实验稿）指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学生的阅读过程是一个积极自主获取意义的过程。而语文课与人的情感、心灵、经验息息相关，如果采用传统的授受教学，必然使学习成为对学生天性的摧残，如夸美纽斯所说，学校成为儿童心灵的屠宰场。

其二、学习的独立性。从认知心理学的观点来看，在相同时间内学习相同的内容，自己能进行深入思考的学生比记下教师所教内容的学生，能够更好理解和记忆内容。这种差别是由于对学习材料的处理水平不同而造成的，我们称其为“处理水平效应”。另外，自己选择记忆对象比别人指定对象记忆的效果要好，这种现象被称为“自我选择效应”。由此可见，在学习过程中，让学生独立思考，积极参与，会取得理想的学习效果。而且通过自己的思考而理解学习内容的体验，可以给学生带来很大快乐感、成就感。

语文是主观感受性特别强的学科，语文学习需要个体的内在体验。语言只有经过感受、体验，才能内化到心里，语言一经内化就具有个性色彩，所以语文学习具有差异性、独立性，语文自主学习只有尊重体验的个性，尊重学生的独立自主性——独立选择、独立思考、独立鉴赏，才能使学生发现自身的潜力，形成独立解读能力，提高语言感悟力。语文学习就是培养学生独立的解读意识和不听信、不盲从的解读立场，只有还学生以独立自主的地位，才能使语言学习成为一种高效的、充满个性色彩的有意义的学习。

其三，学习的开放性。语文自主学习的开放性表现在两个方面：内容的开放性和方法手段的开放性。

内容的开放性表现在：语文的外延与生活的外延相等，语文能力的提高，不完全通过课堂教学，还通过大量其他各种场合的信息搜集，既要学得，又要习得。因此，应引导学生开拓视野，广泛吸收接纳，走进社会，感受生活，培养良好的思维个性，达到知情统一。

语文自主学习方法手段的开放性表现在：学生在面临真实的问题场景时，能利用各种自我学习策略、自我监控策略提高学习效率；利用各种网络信息资源与人力资源，尤其是教师的支持拓展学习空间，使学生解决的能力及终身实践的能力得到锻炼。

其四、学习的建构性。建构性是自主性学习的本质特征，也是学生主体性的重要体现。它是学生以自己的知识经验为基础来理解知识，赋以知识以个人意义的过程，学习的建构性是以学习的独立性为基础的，它强调学生对所学内容能发表自己的见解，发现有价值的问题，并进行创造性的解读。2002年7月《语文课程标准》（实验稿）提出：“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”阅读教学的上述规定充分体现了语文自主学习的建构性特点。

建构性学习提倡学生以积极、自觉的思维，吸纳人类历史文化中丰厚的精神养料，在捕捉、筛选、加工信息中，强化语文知识的学习，并提出有价值的见解，形成良好的表达能力，形成创造性语文学习成果。

语文自主学习的过程就是自主探究的过程，其过程及结果都有创造性因素参与，它给语文自主学习者带来心理、行动及思维的冲击，必将提高学生的创新意识、合作精神。