浅析小学数学教学中导学问题设计的策略

于再礼

【摘 要】在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。因此，在数学教学中以问题来引导学生的课前预习，不仅是学生课前预习的向导，还是课堂教学的线索，其优劣直接影响到课堂教学的效果。

【关键词】问题；导学；设计

“问题导学”，顾名思义就是用问题来引导学生学习。导学问题不仅是课前学生进行自主学习的向导，也是课堂师生共同研究活动的主线。导学问题设计的优劣，将直接影响课堂教学的成效。因此，我们在设计导学问题的时候，必须在“导学”上做足文章。下面，结合小学数学教材中的教学内容，谈谈导学问题设计需要注意的几条策略。

一、导在新旧知识的连接点

多数小学数学新知的学习都建立在旧有知识的锚桩之上，围绕新知的生长点设计问题，引导学生通过练习唤醒已有的知识经验，通过对问题的思考，让学生提炼出有利于新知学习的概念、法则等等，为知识的顺利迁移做好铺垫。比如，教学五年级（上册）《小数加法和减法》我们可以设计这样的导学问题：

（1）做一做。竖式计算并验算。58+203，1007-478整数加减法的计算法则是（）。

（2）学一学。预习例1，想一想计算小数加减法时为什么要把小数点对齐？试着在书上完成第48页“练一练”第1题。

（3）想一想。小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点？

（4）问一问。我想提出的问题是（）。

这组导学问题的设计围绕整数加减法与小数加减法间的异同展开。先让学生重温整数加减法计算过程，提取“相同数位对齐，从低位算起，满十进一（或退一作十）”的计算经验；继而通过对“计算小数加减法时为什么要把小数点对齐”的追问，使学生明确把小数点对齐，其实就是要把相同数位对齐，这与整数加减法的计算方法是一样的。在计算时同样需要从低位算起，同样得遵循满十进一或退一作十的计算法则。所不同的是，小数加减法需要对齐上面的小数点，计算结果能化简的要化简。应该说，这三个问题是环环相扣、层层递进的，这一导学问题着眼于沟通整、小数加减法之间的联系，促进学生在预习的基础上通过课堂学习实现对新知的自主建构。

二、导在自学关键点

就教材例题而言，多数例题都有关键点，引领学生关注并正确理解这些关键点，将有助于学生理解例题中的数学知识、思想方法。比如，教学五年级（上册）《用一一列举的策略解决实际问题》的例1，我们可以设计这样的导学问题：

（1）学一学。自学课本，思考：18表示的是什么？用18÷2求出的是什么？试着将例1的表格填写完整。

（2）想一想。你能想到用其他方法来列举吗？比如说画图。

（3）算一算。计算每种情况下面积的大小，说说你有什么新的发现。

（4）试一试。如果换成是24根栅栏，你能像书上这样列举吗？

在这道例题中，正确理解18根1米长的栅栏与长方形周长之间的关系是关键。要“一对一对”地列举出所有的可能，就要先求出“长与宽的和”，即用18÷2。再比如，教学《用一一列举的策略解决实际问题》例2，我们可以设计这样的导学问题：

（1）学一学。思考：“最少订阅1本，最多订阅3本”表示什么意思？它包括哪几种情况？

（2）试一试。你能用简洁的方法把例2第一种思路的7种不同的方法列举出来吗？（比如说借助文字、符号或图形）。

就这个例题而言，准确解读“最少订阅1本，最多订阅3本”的意思是关键。正确分类是“一类一类”地数出来的前提。其次，教材并没有把例2的第一种思路完整地列举出来，而提醒学生个性化地进行列举，有助于学生更好地理解例题。用问题引导学生关注教材例题的重点与难点之处，并尝试对问题进行思考和理解，这样在课堂交流时，学生自然就有话要说，有话想说，交流会变得顺畅，思维会更加活跃，也更容易理解与把握知识。

三、导在理解盲点处

教材往往是对动态知识的静态处理，而且这种处理往往省略了一些过程性的内容。也正因为这种“固化”的处理，使得一些学生在阅读文本时不知从何下手，因而我们最好能设计系列性的导学问题，使学生在问题的引领下，真正走进教材文本，理解文本。比如，教学用《一一列举的策略解决实际问题》例3，我们可以设计这样的导学问题：

（1）学一学。思考：你是怎么理解“每个房间不能有空床位”的？书上第一张表格是从1个3人间列举的，这时2人间的10是怎么得到的？3人间为2时，2人间的后面怎么画了道横线？3人间为3时，怎么算2人间的间数？你能继续往下列举吗？

（2）想一想。如果从只住1个2人间想起，你会吗？填写书上的表格。

（3）试一试。如果住宿的人数改成24人，这时可以全部住3人间吗？可以全部住2人间吗？这时又该怎么列举呢？自己试一试。

这道例题的列举过程，教材回避了只住2人间或只住3人间的情况，因为2，3人单纯住2人间或3人间都不满足题意，因而在列举的时候是从1个3人间开始的。但在实际生活中，只住某一种房间的情况却是客观存在的。当住宿人数变成24人后，我们的列举就应该从0个3人间开始。再说用表格来列举，如何完成表格的填写过程，每个数据又是如何思考并计算得到的，也是学生理解时容易出现的盲点。通过这种连续性的提问，使静态的教材变得生动，也使学生的思维能够逐步展开。

总之，问题导学中的问题设计要着眼于引导学生看懂文本，引发学生思考，鼓励学生创新，为学生自主学习能力的培养奠定基础。

参考文献：

[1]《课堂提问艺术》.刘显国

[2]《提问技巧》（德）赫尔曼·施尔