如何在小学低年级识字教学中激发学生主体性

蔡书仙

【摘 要】识字是阅读和写作的基础，是小学低年级阶段的教学重点，同时也是学生学习语文的基础和基本工具。掌握了这种基本工具，对学生今后继续学习会产生直接的影响，对学生的发展具有重要的作用。在识字教学的过程中，教师应努力为学生创设自主识字条件，教学要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索、学习的空间和机会，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习、主动地发展。

【关键词】小学语文；识字教学；主体性

《新课程标准》提出：“识字是一二年级的教学重点”“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。针对小学低年级学生对识字易出现涣散、遗忘等认知特点，教师在识字教学中必须通过培养识字兴趣、拓展识字渠道、改进识字方法等积极因素激发学生学习汉字的主体性。作为小学语文教师，如何在识字教学中激发学生的主体性来让教学得到有效的发展呢？

一、激发学生主体性，注重培养识字兴趣

俗话说“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”。兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能主动参与到学习活动之中，成为学习的主体。

1.创设教学情景激发兴趣

识字本身是很枯燥的，作为低年级教师，一定要在孩子们的起步阶段通过多种途径来营造识字教学氛围。一是童声童趣语言激趣。在教学过程中，用充满童趣的语言，赋予生字生命力，充分调动儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。二是多媒体烘托渲染激趣。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，课中先播放一段视频，将学生引入学习情境，从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。三是丰富多彩活动激趣。给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。如：利用早读时间学生轮流当小老师，这样不但给他们自我表现的机会，还教会了其他同学，并能激发识字兴趣。

2.改进教学方法提升兴趣

教学中，作为组织者推动者的教师改进好的教学方法就会收到奇效。一是利用归类识字方法。在语文教学活动中，我结合课文中所教的生字给学生讲我们祖先有趣的造字法，同学们的兴趣一下子就调动起来了，效果也很好。二是利用字谜识字方法。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如：“大水真不小，他人被冲跑。（池）”。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。三是利用顺口溜识字方法。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱，它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

3.多从正面激励增强兴趣

在识字教学中，如果让学生被动的记，学生会感到厌倦，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”及时的鼓励能让他们自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也更加高涨。

二、激发学生主体性，注重拓展识字渠道

如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。

1.利用社会渠道识字

社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。

2.利用学校渠道识字

学校环境是学生成长成才的重要场所，一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如让孩子从班级图书角选择适合自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野，还认识了大量的生字；让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”；引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字等等。

3.利用家庭渠道识字

家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。认识“哭”的时候，我找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，当“家长”责怪“孩子”的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中就轻松地牢记了“哭”字。

4.利用课文阅读渠道识字

海量的课外阅读，能增加识字量、激发识字兴趣。现在每个学生手里都不缺课外书，我正确引导学生充分利用好这方面的资源，开展课外书阅读课，布置课外阅读家庭作业等活动，让学生自主选看喜欢的书。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣。

三、激发学生主体性，注重培养识字方法

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，让孩子在识字过程中掌握识字技巧，能更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。

1.通过对比识字

在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们都写在黑板上，这样不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字，学习的效率大大提高了。

2.通过查字典识字

勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。

3.通过探究识字

引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字，让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，与他人分享，学习兴趣更浓了，识字效果也就更好了。

我充分发挥教师的主导作用激发学生的主体性。我结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发了他们的识字兴趣，教给了识字方法，拓宽识字渠道，培养识字能力。同时我也在识字教学中培植了他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢上了汉字。

参考文献：

[1]聂远明，王霞.如何提高小学中低年级学生的识字能力[J].课外阅读：中下，2012，（2）：256.