中职数学教学中提高教学有效性之我见

赵德跃

【摘 要】随着社会的不断发展，人口数量的不断减少，初中学生逐渐下降，就读中职学校的学生相比于以前数量有了明显下降，学生之间的差异也越来越明显，特别是像数学这样的学科，学生知识水平差异更加明显，如何正确对待这样的状况，提高数学教学有效性成为目前中职数学教学的一个重要话题。本文笔者就如何在中职数学教学中提高教学有效性进行了阐述。

【关键词】中职数学；多元化评价；生活化导入；分层教学；有效性

由于人口不断怕减少，中考学生日益减少，高中招生人数也不断增多，就读中职学生的知识基础也较以前学生差了不少，学生之间的差异也越来越大，这种现象在各个中职学校普遍存在。大多数中职学校学生兴趣不浓，特别是对数学等抽象性的科目更是缺乏兴趣。因此，中职教师在数学 教学时，要结合不同学生的心理特点、学习数学的特点，根据学生的个体差异，关注不同学生的个性学习需求，用新课程改革的理念指导数学教学，激发学生主人翁精神，确立学生主体地位，调动学生学习积极主动性，培养学生进取精神，促进中职数学教学的有效性。

一、运用生活化情境导入新课，激发学生数学学习兴趣

好的开始是成功的一半，这句话是我们经常挂在嘴边的。教学中，要重视新课的导入，学生对一节课产生兴趣，往往就是前面的几分钟。课堂导入时，要让学习内容与学生生活联系，要让学习活动与学生实际相连，只有诱发与学生日常生活相关的教学情境，学生才能对内容产生浓厚的兴趣，就会对新课产生强烈的求知欲望，就会积极参与，主动学习，而不是认为是教师“逼迫”学习。

比如，在教学“抛物线”这部分数学知识时，我是根据不同专业的学生设计了不同的课堂导入，让学生觉得数学学习与专业知识学习是分不开的，学好数学知识是学习好专业知识的重要基础。在汽修与装潢班级教学时，我根据他们所学习的专业特色设计课堂导入。首先利用多媒体向学生展示一辆大气、漂亮的轿车，并问全班学生：你们都是学习汽车修理的，那你们知道汽车的车灯是根据什么原理设计的吗？为什么能够做到亮到暗？学生们顿时觉得奇怪，数学课怎么变成了汽车修理专业课了，都开始小声讨论起来，等学生讨论一会儿，我接着说：只要同学们好好学习了今天的课程“抛物线”，就什么都明白了。对于这样的回答，学生肯定是不满意的，车灯的设计居然还跟数学的中的“抛物线”有关系，真是有趣，得好好听听，看教师是怎么讲的。通过这样的导入，让学生对数学学习产生兴趣，也让学生在认真学习后，深入地了解到数学学习对专业知识学习的重要作用。

二、运用多元化方法对学生进行评价，提升中职数学课堂效果

进入中职的学生几乎都是初中落榜未进入高中或是不想就读高中的学生，他们之中有的总觉得低人一等，都觉得学习上不如别人，有着较强的自卑心理，甚至觉得连教师与自己的同学都看不起他，对未来失去了希望了，认为自己根本没有什么前途，抱着“做一天和尚撞一天钟”的思想得过且过，对学习没有兴趣，没有信心，甚至抗拒学习。这种自暴自弃的心理为教师对他们进行理论教育造成了很大的障碍，对老师传授知识产生一定抵触心理，这样，对学生学习理论知识是很不利的。这样的心理对于数学学科来说，是更大的难题。数学学科的基础性特别强，前面学习的知识是后边即将学习知识的重要基础，后边学习新知识时，都要用到前面所学习的旧知识，数学知识都是承前启后的，前面没学好，没学懂，后边的知识就更难学，更难懂。因此，在中职数学教学中，我们对学生的评价不能“一刀切”，要开展多元化的方法进行评价，通过这样的评价机制来激发学生学习兴趣，要改变传统教学中只重理论考试不重学习过程的评价方式，要过程考核与理论考试相结合，不能还是以前的一张考卷定终生的落后方法，做到既要重结果，更要得过程。过程考核主要对学生平时的学习情况，作业完成情况，平时测试情况等综合分析评价，对于平时课堂上学习认真，发言积极，纪律好的学生；完成作业态度认真，清楚明白的学生；平时测试有进步的学生分别加分。此外，教师对学生进行评价，不能偏袒，有失公允，要做到在科学、合理、公正、公平，要因人而异，即不同学生要用不同的标准来评价，不能老说基础差的学生这不行，那不行，要注重发现他们学习上的亮点，鼓励学生学习先进，超越自己，超越先进，从而不断提高全体学生的学习水平。

三、更新观念，改进手段，强化分层教学，提升教学有效性

一个班级中的学生知识基础是参差不齐的，在这个问题上，教师不能“一视同仁”，要有所区别，对不同的学生，要根据其自身特点，提出不同的要求，拟定不同的教学目标和任务。著名教育家陶行知老先生说过：培育人和弄花木一样，首先要熟悉花木的特点，区分情形给以施肥、浇水和培育教育，这叫“因材施教”。教师要按照学生的不同知识基础和认知能力水平采用分层次的教学，在教学中做到因材施教、“因人而异”，真正做到有针对性地开展数学教学，做到有的放矢。将学生分成优等、中等、后进三个不同的层次，对三个不同层次的学生分别给予不同的要求，对后进生，设计一些简单易会的题目，主要目的是让他们巩固基础知识的基础上，全部消化完新课程内容；对于中等生，还要在原有题目的基础上，增加一些变式题目；对于优等生，还可以设计一些更为灵活，更具有想象力的题目，发展学生发散思维。这样的教学，让每一个层次的学生都学有所获，都得到不同程度的提高，从而全面提升学生的学习能力和水平。

参考文献：

[1]林方立.试论如何调动中职生学习数学的积极性[J].中等职业教育，2011年12期

[2]罗安娜.在中职数学教学中实施分层教学，落实因材施教[J].数学学习与研究，2012年17期