浅析小学语文中的童话教学法

余小芬

【摘 要】作为小学语文课本的一个重要组成部分，童话有其存在的必要，小学课本中的童话生动形象，所表达的含义浅显易懂，在吸引学生兴趣的同时还能给学生带来思想上的提高。童话的这一特点被融合到教学方法中所形成的童话教学法，给小学语文教学提供了一条可行之路。本文旨在提高小学语文教学质量，对小学语文中的童话教学法做出简要探讨。

【关键词】小学语文；童话教学法；问题；作用

小学生在思维和心智上还处于发育阶段，对于其他形式的文学难于理解，而童话语言简单易懂，靠着丰富而大胆的想象，在学生心目中塑造出许多经典的人物形象，这在孩子的成长中起着不可忽视的作用。多读童话，能够有效启迪孩子的思维，培养孩子的想象力，同时借助童话中的故事，帮助孩子形成争取的价值观念。所以，童话在小学语文教学中有着重要的作用，由童话而创造出的童话教学法，也承载着童话的这一妙用。

一、何谓童话教学法

在笔者看来，童话教学法就是通过引用一段童话作为教学手段进行教学的方法，换而言之，童话教学法相当于一种情景式教学法，同时也是一种比传统教学模式要生动活泼的直观式教学，对学生来说是一种极具乐趣的教学方法。

二、童话教学法对小学语文的作用

现阶段小学语文的教学任务就是帮助学生建立其扎实的语文基础，比如读写汉字；让学生掌握最初级的语文阅读和语文表达能力，比如诵读诗歌，鉴赏浅显的文章，学会使用字典词典；最后还有掌握灵活的口语表达能力。诸如以上的目标几乎都要在课堂上进行，为了提高语文教学的课堂效率，急需找到一种适合的教学方法。

小学生在学习的自主性上有着明显的不足，因此，在小学阶段，学生进行学习活动主要靠的是兴趣上的引导。小学生涉世未深，心性纯洁，对周围的人和物有着极大的好奇心，爱幻想。而童话的一大特点就是具有幻想性，反映出的是一种对于理想生活的向往，其中略带夸张和离奇的情节，能在心灵上引起学生的共鸣，让学生读起来感到快乐，童话教学也就契合学生的心理特点，更加直面地向学生展示教学内容，学生更加容易接受，有着兴趣的引导，自然不会缺乏学习的动力，学生注意力集中了，课堂教学的效率自然得到提高。

在童话的世界中，所有的事物几乎都被拟人化，被赋予了一定的人格，甚至动物也会说话，能和人类做朋友，这种自然的童话教学也能够启迪学生的思维，开发学生的想象力。在小学中，学生的想象力不应该受到任何的限制，童话教学靠着幻想性这一特点，迎合了学生的思维方式，可以争取地引领他们对未来、对世界、对自己感兴趣的事物进行具有一定逻辑、夸张但又具有一定现实意义的想象。在课堂教学中，帮助学生更好地理解课文含义，体会文章传递出的感情，发散学生的思维。

三、童话教学法暴露的问题

（一）缺乏明确的教学目的，过分注重形式而忽视了童话教学的内容

童话教学法是一种维系在学生和教材内容的纽带，引用这一方法主要是为了激发出学生学习课文的兴趣，给原本沉闷的课堂增加些许趣味，让学生对课文内容有着更加深刻的认识。然而有的教师太过强调童话教学的整个过程，没有灵活地使用这一方法，以致忽视了原本的教学目的。

（二）小学语文教师在童话教学方面的理论素质普遍不高

这并不是否定广大语文教师的能力，而是阐述一个事实，童话教学法作为一种新型教学方法，还缺少足够的理论支撑，更多的则是语文教师根据教学经验，在实践中摸索。有些教师在童话的指导意义上认识不足，认为童话很简单，这种满目的自信往往会影响童话教学的效果。

四、童话教学法在小学语文中的应用策略

（一）教师在进行授课时，可以适当地采用童话式的语言

现阶段的小学语文教学，往往是语文教师在课堂中起着主导作用，那么，在使用童话教学法时，教师就有必要使用童话式的语言，将学生往童话环境中引导，让学生更加开心的进行课文内容的学习。比如，在进行《雪地里的小画家》一课时，笔者首先给学生设置了一个谜题：小家伙们，你们平时画画都是用手拿着彩笔画，今天我要带着你们认识一群不同的小画家，他们画画可不用彩笔哟，只要在雪地中迈着翩翩脚步，就可以画出一幅幅美丽的画卷，你们来猜猜他们是谁？经过这样具有童话意味的引导，学生就能更快地进入角色，对课文内容产生兴趣。除此之外，教师应当尽量将童话式的语言沿用到课堂结束，因此，每个教师在使用童话教学法前都应当思索如何才能更好地使用童话式语言。

（二）有了适当的引导，教师还要创设出适合课本内容的童话情景

创设童话情景是课程设计中最为关键的一环。首先，教师要认识到，光靠着课堂开始时的童话式引导语，有时是不能将学生完全引入童话之中的，这个时候，教师还需要借助其他手段，诸如音乐、视频、图片。利用这些条件，给学生构建一个更加直观的情景。需要注意的是，教师在使用课件时，要尽可能地贴近课堂内容，同时具有多彩的颜色等，让学生能够受到感染，必然而然地进入教师创设的情境中。除此之外，教师还需要引导学生进行想象，让学生真正深入到情境中，设身处地的感受课本所传递的情感。比如在进行《七颗钻石》一课时，教师就可以设计这样的情景，首先，大家一起来到了一个极为缺水的小村子，大家来想象一下，当你十分口渴的时候，没有水喝是一种怎样的感受？当你有了水后，会不会舍得分给妈妈？分给陌生人？让学生有种身临其境的感觉，在自身增强情感体验的同时，对文章的理解也更加深入。

（三）促使学生完全融入课堂教学

无论哪个阶段的教学，学生始终是教学的中心，无论采用哪种教学方法，学生始终是教学的主体。因此，教师不应满堂讲评，而要鼓励学生参与其中。比如，在进行《铁罐与陶罐》一课时，笔者就在课前给学生准备好作为铁罐和陶罐的头套，在课堂上，选学生上台来，带着准备好的头套进行表演。再比如，在《纸船和风筝》一课时，笔者就要求学生在课前先制作纸船和纸风筝，然后在课堂上，选学生分别作为松鼠和小熊，然后按照课文内容进行表演。

结语：童话教学法作为一种情景式教学法的延伸，对小学语文教学有着较为明显的作用，但这一教学法仍处于初级阶段，还需要广大教师进行探索。笔者希望通过本文，引起广大教育工作者的重视，共同研究童话教学法，帮助学生不断进步。

参考文献：

[1] 方卫平、王昆建，儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社.2004.

[2] 王全根，赵静，儿童文学与中小学语文教学[M]广东教育出版社.2006.