如何在物理教学过程中激活学生的学习思维能力

袁再海

【摘 要】物理教学中，知识的传授固然是一个重要的方面，思维习惯和思维能力的培养，更是应贯穿于整个教学过程中的主线。在课堂上，老师的作用应主要是营造一个良好的物理氛围，引导学生不断地发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，充分体现学生的主体地位。思维是人们认识事物过程的高级阶段，是人的大脑对事物的本质和事物之间规律性关系的理性反映。思维能力的培养是学生各种能力发展与提高的核心问题。物理学科的丰富内容，非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，有利于培养他们对事物的本质认识。要学好物理学科，自始至终都存在着积极的思维活动。因此，思维能力的培养对学生的学习和未来的发展具有极为重要的意义。

【关键词】物理教学；激活；思维能力

物理教学中，知识的传授固然是一个重要的方面，思维习惯和思维能力的培养，更是应贯穿于整个教学过程中的主线。在课堂上，老师的作用应主要是营造一个良好的物理氛围，引导学生不断地发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，充分体现学生的主体地位。那么，在物理教学过程如何去激发学生的学习思维能力呢？

一、教学中教师要善于提问引导

物理学是一门以实验为基础的学科，物理课应以学生为主导，是全班每个学生人人参与的一台戏。如何让这台戏演的顺利、高效、精彩，作为这台戏的参与者兼总导演的教师的成功策划至关重要。教师课前须将教学内容细化，可将内容转化成一个个具有启发性、环环相扣的实验问题，课堂上充满悬念的引导问题，不仅促使学生积极思维并参与讨论，进而取得最佳的学习效果。

例：牛顿第一定律的课堂提问设计。

在引导学生带着问题阅读课文后，向学生提问：

师问：怎样使运动的自行车继续前进？……学生答：需要用力

师问：物体做各种运动的原因是什么？ ……学生答：施加了力

师问：亚里斯多德的说法正确吗？……学生答：正确

师问：观察斜面小车的实验后，得到什么结论？……学生答：小车在毛巾表面上前进距离最短，在棉布的表面上前进距离较短，在光滑的木板上前时距离最长。

师问：小车为什么在毛巾表面上前进距离最短，而在光滑木板上前进距离最长？……学生答：毛巾表面粗糙，阻力大；木板表面光滑，阻力小

师问：木板表面改成光滑玻璃表面，小车受到的阻碍力更小，小车将怎么样动动？……学生答：小车前进距离更长

师问：停下来的原因是什么？ ……学生答：受到阻力

师问：假定小车在比光滑的玻璃面更光滑的物体表面运动，没有阻力，小车将怎么运动？ ……学生答：小车将不会停下，永远前进

师问：小车处于什么运动状态？ ……学生答：匀速直线运动

师问：小车运动需要力吗？ ……学生答：小车运动不需要力

至此，学生在10个环环相扣的问题的引导下澄清了误解，并建立了惯性定律的基本意识，整堂课学生思维高度活跃，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

二、教学中教师要善于促成学生形成良好的思维能力习惯

一个人的思维能力应包括思维敏锐性，思维的深刻性与思维的周密性。如何提高学生的思维的敏锐性？教师要善于从教学的节奏上进行变化，从以往的缓慢的节奏变成需要的快节奏，从而使学生的思维高度集中、活跃，锻炼敏锐感知能力。当然心理学告诉我们，一个人的注意力不可能自始至终高度集中，这就要讲究“变”，在变中求教学质量。在安排教学环节时要做到张弛有度，不断变换教学活动，使学生的思维始终高度集中与活跃。在求“快”的同时，采用多种手段教学，让学生大脑皮层的学生兴奋点不断转移，既锻炼思维的灵活反应能力，又收到很好的教学效果。过去上复习课时，按照原来的节奏，复习时读读课文穿穿线，做做练习，一节课也就过去了。现在提升节奏了，增加了复习的内容，其中增加了测试和总结环节，学生一下子就紧张了，不得不提高精力，快速思考，认真对待，否则思维不快就跟不上了。思维的深刻性是指通过表面现象认识事物本质及相互联系，只有由表及里地认识事物，才可以说是真正地认识了该事物。学生思维深刻性的培养，需要老师的引导深入。我们知道，物理现象纷繁复杂，有的形式相近却起因不同，而有的粗看相差甚远，本质却一样。善于从众多的物理现象中发现问题、提出问题，这本身就是一种思维上的良好的品质。

例如：讲《焦耳定律》时，先出示以下事例：

①接入电路，灯泡热发光，而导线并不热。

②与大功率电炉相连的导线显著发热，而与电灯相

连的导线并不觉得热。

学生讨论后形成问题：

①电流产生的热量跟哪些因素有关？

②电流产生的热量跟电流、电阻有关吗？

③电流产生的热量除跟电流、电阻可能有关外，还跟什么有关呢？

④分析比较法的关键在于老师准备好合适的素材，便于学生通过分析比较得到有价值的问题，从而使学生思维得到良好的锻炼。

三、教学中教师要善于引导学生进行逻辑推理

逻辑推理本身就是思维活动的一种方式，该方式具有悬念性强、过程严密等特点。课堂上适当得多做这方面思维尝试，对激活学生思维，提高兴趣是大有益处的。

教材《磁场对电流的作用》是通过实验最后得出结果的，在此，我们先通过逻辑推理得出结果，再通过实验加以验证。

教师问：磁体间是通过什么产生作用的？……学生答：通过磁场。

教师再问：未通电导线跟磁场有力的作用吗？

学生思考：未通电导线周围没有磁场，所以磁场对其没有力的作用，教师通过实验验证。至此，学生思维逐渐明晰：通电导体周围存在磁场，他跟磁体应有力的作用。并同时形成问题：

①通电导体受力方向决定什么？

②通电导体受力大小跟什么有关呢？

教师通过演示实验即可圆满解决问题。

这样，不仅调动学生的学习积极性，而且还让学生的思维始终处于积极活跃的兴奋状态，最终培养了学生的创造能力。

四、教学中教师要善于提问，以此促进学生思维能力的延伸，提出有创造力的问题来

一堂课质量的高低，学生思维的活跃程度是衡量这堂课质量优劣的根本尺度。提问有两个层次，一是鼓励学生提问；二是老师喜欢提问。鼓励学生提问的好处是，时时抓住他们的注意力，不让他们走神。让他们感觉你讲的都是他们想知道的，他就会在内在认知结构上保持一种积极思考和接纳的状态。第二个层次是老师提问。老师提问的美妙之处在于你会让学生感觉到，知识是顺着讨论的节奏被他发现的，这时他的自豪感、自信心和思维活力就会充分激发出来。在这种状态下，他的联想、推理、潜知识全部被唤醒，学习状态和知识结构的改变同步进行，达到这种状态，教学效果就可想而知了。老师提问的要点在于把控问题方向，瞬间捕捉学生认知状态的变化，以灵活的方式提出问题。那感觉应当是“水到渠成”，或“行云流水”。

五、教学中教师要善于对学生思维能力的训练

思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天生对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。①推陈出新训练法。当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的本质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对学生进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。②聚合抽象训练法。把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点；其次要从感觉到共同问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征；再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。③循序渐进训练法。这个训练法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。④生疑提问训练法。此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯；其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。⑤集思广益训练法。此训练法是一个组织起来的团体中，借助思维大家彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。此法有利于研究成果的形成，还具有潜在的培养学生的研究能力的作用。因为，当一些富个性的学生聚集在一起，由于各人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，产生种种不同观点和解决问题的办法。通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。

参考文献：

[1]张宝臣.高等师范教育改革与中小学生创新能力的培养[J].教育理论与实践，2004.

[2]唐黎明.浅论创造性思维的培养[J].佳木斯教育学院学报，2011.01