浅谈小学生合作学习能力的培养

申迎春

【摘 要】在基础教育改革的背景下，几乎所有的课堂上，我们都可以看到以小组讨论为主要形式的合作学习。但是，大多数小组合作交流活动，流于形式，缺乏实效性。如何有效地培养学生的合作能力呢？我认为可以从构建好合理的学习小组、把握好合作学习的时机、提供好有效的指导这三个方面入手解决这一问题。

【关键词】有效；合作；合理；时机；指导

在基础教育改革的背景下，几乎所有的课堂上，我们都可以看到以小组讨论为主要形式的合作学习。但是，大多数小组合作交流活动，流于形式，缺乏实效性。如何有效地培养学生的合作能力呢？下面我谈谈自己在教学实际中的几点做法：

一、构建好合理的学习小组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间个性、兴趣、能力、等诸多方面存在着差异，学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。

首先，小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；其次，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；再次，小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会；最后，要明确分工。小组组成后，各小组内产生组长、记分员、物品保管员、纪律监督员等，在明确各人职责的基础上分工合作，确保人人有事干。对于小组内的学困生也要安排专人指导，老师要给予关注，以保证学习任务的完成，优生必须有明确帮扶对象，谨防优生垄断课堂的现象。

二、把握好合作学习的时机

小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要。在一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，一般最多两个回合。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才更有成效。因此，教师要在课堂教学中把握好合作学习的时机。

1.在教材重、难点处展开小组合作学习

教师要围绕教材的重、难点创设能引起学生认识上产生矛盾和冲突的问题情境，引发学生探索。比如：教学《圆的面积》时，教学重点和难点是圆面积公式的推导，因此教学中，引导学生提出“将圆分割然后再拼组成学过的图形”之后，组织学生动手操作，分别将圆分成8和16等份，在拼成近似的平行四边形的过程，使学生经过推理认识到分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形，并从中发现圆和拼成图形的关系，以此推导出圆面积计算公式。这样围绕重、难点讨论交流，学生在合作中，不仅有利于他们理解和掌握圆面积公式，也培养了学生的创新意识，实践能力，探索问题的能力。

2.在理解疑惑处展开小组合作学习

在教学过程中，有难度的问题一个人不可能解决，如果有小组的合作，在同学的交流与合作中，相互启发，思维与思维产生碰撞，又能激起新的思维。比如：教学《圆的周长》时，先探讨正方形周长与其边长的关系后，学生自然会提出质疑“圆的周长与什么有关系？”经过小组讨论得出“圆的直径越长，它的周长就越长。”这说明圆的周长和直径有关系，进而引导学生分工合作，用自己喜欢的方法测量出圆的周长，求出比值，对所收集的信息进行分析处理，在动手的过程中发现了圆的周长都是直径的3倍多一些。使学生在探索新知的过程中，由知识的接受者转变为知识的发现者和创造者，不仅理解掌握了知识，还学会了与人合作，培养了合作意识，并且感受到了成功的喜悦，体验了学习数学的乐趣。

三、提供好有效的指导

我们所面对的是缺乏必要知识和能力的、正在成长中的小学生，他们很难有效整合资料和观点。因而，课堂上的互动交流教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。具体的做法如下：

1.在小组讨论前——教师要做适当的讲述

提出较为具体的要求、目的，让学生明确主要任务是什么，他们将学会什么，掌握什么。让学生带着目标去学，会收到好的效果。在讲述时教师要注意：讲述的量要适当，抓住重点讲述，可通过举例或图例来增加讲述的清晰度。

2.在小组讨论中——教师要适时指导与参与

在开展讨论的过程中，随时会有问题发生，因而教师必须对小组合作学习进行现场指导。在因学生层次差异造成优生垄断讨论时，教师要及时平衡这种差异；当小组提前完成准备时，教师应检验他们是否完成及完成情况如何；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

3.在小组讨论后——教师要进行适时评价

全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节。有效进行全班交流评价可使各小组之间互相学习，互相促进，通过交流还可以把小组的认知成果转化为全班学生的认知成果，进一步深化对知识的理解，也可以有效纠正学生的错误认识。

总而言之，在小组合作学习中，学生能够跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，有利于培养学生的合作精神和团队精神。作为教师应该不断提高学生合作学习的能力，适时组织学生进行有效的合作学习，使小组合作学习真正从形式走向实效，让课堂真正成为学生快乐成长的殿堂。