探究性初中物理教学模式初探

陈红岩

【摘 要】初中物理探究性活动和创造性思维训练的探索与实践是相对于传统的被动接受式学习而提出来的，充分体现了新课程改革的理念和精神，符合现代初中物理素质教育的要求。初中阶段的探究性活动应着重培养学生的探究兴趣，落实探险究的过程和方法，激发学生的创新意识，同时培养学生的创新能力。应注意探险究性活动的设计，尽力营造科学探究活动的教学环境，循序渐进，充分利用各种教学资源来提高探究活动的实效性。下面对探险究性活动具体实施过程中的相关问题做一些说明，探讨如何通过探究性活动从而培养学生的创新思维。

【关键词】探究性学习；探究能力；创新意识

一、探究性初中物理教学模式的意义

首先，有利于培养学生的主体意识和主动精神。通过探究学习使学生获得亲自参与研究探索的积极体验，他们的独立精神和合作精神得到了发扬，学生的问题意识得到了加强，激发了学生的学习兴趣，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

其次，有利于让学生掌握探究方法，培养学生的创新精神和实践能力。创新精神和实践能力的培养离不开主体的实践活动，离不开主体对解决问题方法的领悟。该模式十分重视学生的主体活动，其核心是“探究”，即让学生参与到知识的形成过程中，由于学习方式也是多种多样的，创造了人人参与、人人成功的教学氛围，因而气氛非常活跃，学习变成了学生的自觉行动。

最后，有利于建立民主、平等的师生关系。探究性教学模式使教师在课堂上成为学生的“服务者”，与学生共同研讨的“参与者”。这样，为创新教育创造了良好的课堂氛围。有利于教师课堂教学的再创造。探究性教学模式适合当今新课程教学改革的实际，概括较为适度，具有相对的稳定性和较大的灵活性、兼容性和可操作性，为教师课堂教学再创造提供了条件。

二、探究性初中物理课堂教学模式的途径

1.创设情境，激发探究热情

创设物理问题情境是探究性课堂教学的良好开端。夸美纽斯说：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”因此教师应不断为学生创设富有探索性的问题情境，激发学生思维，为探索新知识打下基础。例如在物理引言课中教师让学生在玻璃杯中倒满水，然后请学生猜想能否在杯中放回形针，答案产生了分歧，然后让他们通过做实验观察现象，学生惊讶不已地看到装满水的杯中竟然能放入几十只甚至更多的回形针。

2.提出问题，引导学生自主探究

初中生因其年龄特点及生活经验等原因往往难以对教材中要求掌握的知识技能自觉地产生探究欲望，这就要求教师在教学中有意识地设置一些具有悬念的问题。学起于思，思起于疑，教师要善于引导学生发现与学习有关的问题，自己不懂或似懂非懂的问题或自己值得怀疑的问题等，同时要巧妙地把教学过程设计成一个不断提出问题、设计实验、科学探索、解决问题的过程。如在讲授物态变化一章时，首先通过多媒体展示自然界中水的各种形态：浩瀚的长江，壮观的天山雪，哈尔滨冰灯，冬天原野中的大雾，雾淞，浓霜，彩虹等等。继而发问自然界中的雾霜雨雪是怎样形成的？然后引导他们进行冰的熔化，人工造雪等实验。

3.重视实验教学，培养探究能力

认真上好实验课，既能帮助学生牢固地掌握物理知识，又能培养学生的实验技能，是训练和提高实验技能的基本途径。实验课包括演示实验和分组实验。演示实验是学生使用仪器，进行实验操作典范，它教给学生正确的实验方法。实验课是在教师指导下，学生建立完成实验的过程，在这一过程初中学生既动手又动脑，既锻炼了动手能力，又培养了思维能力。首先教师要根据实验目的，确定本实验着重培养的是学生哪方面的能力。从现行实验教学内容来看，可区分为观察性实验、操作性实验、分析性实验、巩固与验证理论实验。观察性实验着重培养学生的观察能力，例如一些光学实验、操作性实验，这类实验主要是让学生了解一些仪器、仪表的使用及其读数方法。分析性实验是根据实验现象、实验结果，结合理论知识加以分析得出结论。巩固和验证理论实验能使学生加深对所学知识的理解并培养学生的实验能力。怎样通过学生实验来培养学生的技能呢？首先教师要对学生写实验步骤进行具体指导和示范，让学生体会和懂得用物理语言进行概括和归纳。其次针对实验操作难点要在实验前加以强化训练，并且及时纠正影响本实验正常进行的错误操作。最后让学生自己对主要误差原因进行细致的分析。

三、结语

总之，探究性活动中进行的探究性学习无论是一种学习方法，还是一种教与学的方法，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，使用权人类群体的智力资源有效地转化为个体智力资源，而在于培养学生的可持续发展能力，使用权学生学会学习。所以教师要有创造力，要不断优化课程结构，努力创造充满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力，只有这样才能提升学生的科学素养。