Phonics在课堂教学中的实践与研究

何明铢

【摘 要】针对目前小学英语单词教学中音、形、义分家的主要问题，本文笔者将以农村小学在使用新版PEP教材的基础上，如何实施Phonics教学法来为例，阐述如何在单词教学中运用Phonics教学法的探索之路。

【关键词】Phonics教学法；整合教材；趣味教学

在教学实践中，笔者通过调查，发现传统英语教学存在如下几点问题：一是学生刚开始接触英语时，都会有一种新鲜感，且绝大多数学生的学习热情都很高涨，学习兴趣浓厚。但是，从五、六年级开始，学生逐渐感到英语难学了，单词多、难记、对形近、音近的单词更是容易混淆，英语学习变得越来越枯燥，学习兴趣急剧下降。二是学生基本不具备英语单词的拼读能力，这必然阻碍他们对单词的认读和拼写。因为学生没有相应的语音认知基础，所以解决认读单词的方法往往是用汉字或中文拼音标注英语单词的读音，英语发音听起来怪异。例如，goes-狗屎，yes-爷死，bus-爸死等等。三是阅读中对生词的出现几乎不能感知认读，从而产生畏难情绪，到了高年级的阅读，尤其是课外阅读，很多学生往往是直接忽略，更有甚者由于生词的阻碍而放弃整篇文章的阅读，阅读理解能力偏低。

为了解决学生在学习过程中面对的这些难题，笔者阅读了大量有关Phonics拼读法教学方面的文章、讲座和教学视频，初步确定Phonics拼读法教学能有效地解决上述几点问题。因此，如何在现用教材的基础上渗透Phonics拼读法教学，是急需解决的问题。近期来，笔者在单词教学中渗透Phonics拼读法方面作了一些尝试：

一、整合教材，分散教学

运用Phonics教学面临的第一个难题就是“如何将Phonics教学和现用教材有机整合”？因为笔者所任教的学校地处农村，学习的是新版PEP教材，虽然新版教材较旧版教材新增了Lets spell的部分，渗透了部分字母和字母组合发音的内容，但仅这一部分的内容还远远不够，因此，笔者将Phonics教学的目光瞄向Lets learn部分，意图通过单词教学中渗透Phonics的字母和字母音组合发音，让学生接触到更多的音素，从而掌握发音规律。考虑到农村学生一周才上3节英语课，还有沉重的学科考试负担，且考虑到农村学生学习英语的困难性，笔者将Phonics音素分散到三、四年级教材中来渗透。除教材中Lets spell 部分的字母和字母组合发音外，单词教学部分渗透的字母组合及音素以三年级上册为例，见下表：

这样一来，很好地解决了“如何将Phonics教学和现用教材有机整合”的问题。按照这样的Phonics教学安排，学生将通过两年的时间来完成Phonics音素的学习，一般一个单元只需学习一个字母组合的发音，较多的时候也不过是3个，不会对学生的学习造成更大的负担，有利于 Phonics教学的循序渐进和保持学生学习Phonics学习兴趣。

二、结合整合教材，探究教学方法，激发学生的学习兴趣

语音的学习是一件很枯燥的事情，而儿童的好奇、多动的身心特点不太适应单纯的理论学习，所以用趣味性的教学方法可以激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。

1.利用谐音幽默的动作帮助记忆发音

如：在三年级上册26个字母音的教学中，让学生模仿蛇的样子发出sss ；摸肚子饥饿状发出 mmm ；边跺脚边发出 d，d，d 装公鸡报晓发出 ooo；教学short渗透sh时，示意学生作安静状发出 sh sh sh ； 教学three渗透th时，让学生装小丑吐舌发出th th th等。

2.自编节奏明快而简短的chant，培养学生的音韵语感

如在教学四年级上册的nose，note，coke时，编成：nose，nose，o_e， o_e ，o_e； note，note， o_e， o_e ，o_e； coke，coke， o_e， o_e ，o_e，并拍手打节奏5拍来加强节奏感，学生觉得易学而乐学，效果很不错。

3.用插图故事来教学故事中单词的发音规律，既学了发音、单词，又听了英语故事

如教学四年级上册字母组合 a-e 的发音时，老师用课件把配图故事呈现给学生： This is Jake. Jake makes waves. A whale is in the waves. Is Jake safe ？ Yes， the whale came to play . Whales make big waves. They like the same game. 然后，让学生找出文章中有共同字母组合的单词，继而归纳出要教学的字母组合的发音进行教学和巩固。为了加强趣味性，还可以设计让学生读读故事和演演故事呢！

4.游戏激趣法

大多数学生即使掌握了字母和字母组合的发音规律，碰到实际单词时还是可能不会主动运用。如果采取大量机械的操练会影响小学生的学习兴趣。因此，游戏激趣法就显得很有必要了。如在教学四年级上册u_e和u的发音区别时，老师设计了一个“摘苹果”的游戏：课件呈现一棵大苹果树，树上结满了又大又红的苹果，每个苹果上面都写有含u_e或u的单词，树下有两个篮子，上面分别写了u_e和u，请学生把苹果摘下来，放到对应的篮子里。学生个个跃跃欲试，没有叫到的学生还表现出惋惜的样子，说明这样的游戏教学能很好地起到激趣的作用，保持学生学习的热情和积极性，也更有利于Phonices的教学开展。

以上为笔者实施Phonics系统教学的点滴做法，我们欣喜地发现这一研究过程中，教师和学生均受益匪浅，有了Phonics教学法，学生的单词拼读和拼写有了很大的变化，学习起英语来信心更足了，Phonics教学可是功不可没呀！这也更加坚定了我们将Phonics教学进行到底的决心！

参考文献：

[1]蔡金花.巧用phonics教学法以“拼”带“读”，以“读”促“写”