给高效课堂创设科学的支点

李欣丽

【摘 要】高效课堂是一种教学形态，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。高效课堂也是一种教学理想，实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是教师高效地教和学生高效地学的教学状态，也就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。

【关键词】高效；课堂；教学

我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。那么如何打造小学语文高效课堂呢？我认为应从以下几点去做：

一、潜心读文本

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。

解读文本的一般方法：

1.抓住文体解读文本

站在文学文本的角度解读文本，是教师解读文本的第一步。对于诗词的解读，我们应重点抓住最关键处来理解文本的内容，字字领悟，句句推敲。这个关键便是找准一个眼——“文眼”。對于小说的解读，可以抓住小说中的主要人物，让鲜明的人物形象成为文本解读的要义。对于散文的解读，则应重在对文章思路和作者情感上的把握。童话的解读要关注幻想，民间故事的解读要关注引领学生向往美好，寓言故事则要研究寓意，说明文的解读则从科学入手，应用文的解读从写作方法入手……其中，新教材引进的文言文，教师则应字斟句酌，借助工具书，做到条分缕析，明意析理，抓住关键句。

2.多元化地解读文本

大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本

3.以儿童视角来解读文本

教师对文本的解读，应该有三种身份，一是读者，保留自己最初阅读的体验与感受，二是教者，重点考虑文本原有价值，教学所需达成的目标；第三是学生，以儿童的视角来阅读。尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独特，但时刻不能忘记我们面对的是6-12岁的儿童。他们也有自己了解世界的方法。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引他们向前。好的教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平。

解读文本需要我们要有语文教育的人文情怀，要终身学习，一辈子去学习，用心与文本对话，用灵魂与文本对话，才能领会文本的真正价值内涵，才能在真正意义上上“好”语文课。

二、精心巧设计

语文教学的显著特点是感知的直观、形象高度的感染力，丰富的联想和想象。 这就决定了语文教学目标的实现，主要不是靠抽象说教、传授灌输，而是必须借助情感的熏陶，形象的感染，激发兴趣热情，在独特的艺术享受过程中，潜移默化地使学生接受教育，实现素质发展的目标。因此，教师要精心设计和安排课堂40分钟的教学活动，既要使课堂教学活动趣味盎然，生动再现作品蕴藏的思想美、艺术美，又要从琐屑的讲解、分析、训练中解放出来，提纲挈领，巧作点拨，以充分调动学生语文学习的兴趣

三、灵活重方法

如何使课堂效果达到最佳，怎样让学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主？课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。

1.创设开放的课堂环境，调动学生学习的积极性和主动性

课堂应该是充满生命力的课堂。一堂好课正如专家所说，应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。要想达到以上好课的标准，我认为首先要创设开放的课堂时空，捕捉孩子的情感领域、智力领域和参与领域。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，使他们兴奋起来时，学生才会“小脸通红”。只有学生智慧的火花被点燃、情感的闸门被开启的时候，学生才会“小眼发光”，也只有当学生真正把课堂作为主动学习的场所，能够畅所欲言，充分展示他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑之时，学生才会“小手直举、小嘴常开”。

2.重视科学学习方法的指导

古人云：“授人以鱼，不若授人以渔。”授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则使人终身受益。德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。因此，从某种意义上说，“授人以渔”和“教学生发现真理”具有异曲同工之妙。为此，教师要把语文学习方法的指导和运作贯穿于教学活动的始终，把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地。如指导学生课前主动预习，通过查字典、默读朗诵、编写提纲等，引导学生加强信息贮存与积累，从文质兼美的教材中吸取营养，积极寻找发现和思考解决问题的办法。

3.将小组学习落实到位

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为许多教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供了有效的手段。

总之，构建高效课堂是一个不断生成、不断追求完美的过程，因而会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异，体现出各种不同风格的高效课堂。最关键的是教师要不断提高自身的素养，练好扎实的教学基本功，有高超的课堂驾驭能力和应变能力，再加之注意师生间的默契互动，引导学生主动乐学，激发学生的好奇心，培养思维能力，做好有效激励，将每一个课堂设计得更完美更科学，更加吸引学生，这样，还怕课堂不高效？

参考文献：

[1]吴惠爱.浅谈小学语文高效课堂教学的有效性[J].课外语文（教师适用）.2012年08期

[2]刘晓妮.小学语文构建高效课堂应把握的几个环节[J].陕西教育（教学版）.2012年10期

[3]徐康，孔祥辉.珍惜故友的文人气质——读苏轼《别文甫子辩》[J].晚霞.2012年21期

[4]陆榕.以自主学习的方式打造小学语文高效课堂[J].新课程学习（上）.2012年09期