谈音乐记忆与视唱练耳学习的方法

范孟冬

近年来，国内外音乐记忆研究领域的成果不断丰富完善，在深度和广度上都有了很大进展。在研究的初期，多数学者专家主要是注重对音乐记忆的理论研究。如今，随着音乐专业各学科的蓬勃发展，在同等条件下，为什么有些学生能够在很短时间记住旋律，有些学生却记得一团零散？为什么有些学生在听写练习时写得又快又好，有些学生却不知从何下笔？为什么有的学生视唱能做到声情并茂，有的学生却频频走调？因此，不解决这些问题出现的原因和本质，学生就不能破除音乐记忆能力不理想给视唱练耳学习造成的障碍。

一、视唱练耳与音乐记忆的关系

（一）音乐记忆与视唱学习的关系

乐谱是音乐文化符号和信息的集合，因此，良好的读谱能力是音乐专业学生学习的前提条件。视唱学习让学生通过读谱、分析乐谱以及用声音来再现乐谱，从而提高学生对音乐的感知力和整体表现力。

那么视唱学习中是否涉及音乐记忆呢？答案是肯定的。首先，内心听觉是提高视唱能力的必要前提。内心听觉是一种听觉表象，是指音响没有作用于听觉器官时，仅靠记忆表象就在头脑中形成准确的听觉的能力。提到内心听觉的重要性，最显着的一个例子就是贝多芬。贝多芬在失聪的情况下，仍然创作出了许多伟大的经典作品。若不是具备很强的内心听觉能力，这是绝不可能实现的。在学生用声音再现乐谱的过程中，内心听觉起到判断音高是否正确的作用。有些学生之所以会在视唱时“走调”，就是因为对于音高、音程的记忆能力较差，内心听觉没有形成明确的参照标准。

（二）音乐记忆与练耳学习的关系

练耳，是在按一定的教学要求呈现音乐材料后，要求学生在规定时间内用记谱或模唱的方式将材料再现的过程。这种即听即写（唱）的练习方式首先涉及到了短时记忆。熟悉练耳课的人都知道，教师弹奏材料时会以一定的时间间隔将材料重复几遍（一般单音、音程、和弦为两到三遍，节奏、旋律为三到六遍。具体重复的次数也因学生的程度和听写效率而异）这样做，正是为了强化音乐材料在学生短时记忆中的印象。前面提到，短时记忆的时间大约为三十秒到一分钟。而“复述”材料可以延长短时记忆的时间。许多学生会在钢琴停止弹奏后小声模唱刚才听到的材料，也是这个道理。

然而，练耳学习仅凭短时记忆是远远不够的。前面提到感觉记忆、短时记忆与长时记忆三个系统，并不是各自孤立存在的。人脑会根据不同的需要发挥主观能动性，灵活控制这三者工作的方式，使它们共同配合为学习任务服务。例如在听写练习中，识别音高需要音高记忆，识别音程、和弦的性质需要运用乐理知识进行分析，确定协和程度和色彩需要用到和声记忆，听写节奏需要从长时记忆中提取节奏型的材料……整个过程中，进入短时记忆的信息是来自感觉记忆和长时记忆的提取。可见，这三者是共同配合作用于记忆活动的。

二、音乐记忆规律在视唱练耳学习中的应用

（一）遵循音乐记忆规律学习视唱练耳的特点

视唱练耳的教学原则中的“学科渗透性原则”是这样表述的：“在教学过程中坚持学科渗透性原则，汲取民族音乐学、音乐社会学、音乐心理学、律学等学科的最新研究成果……使得学生获得音乐能力的全面发展。”音乐记忆研究是音乐心理学中的重要领域，并且与视唱练耳学科密切相关。经过多年的发展和经验总结，视唱练耳的学习方法有许多种。笔者要把握的重点是，怎样将心理学中音乐记忆的相关知识渗透到视唱练耳教学中，将音乐记忆规律融入到视唱练耳的学习方法中，从而达到在视唱练耳学习的同时培养音乐记忆力的目的。

（二）选择一些适合“精唱”的曲目做详细讲解

所谓适合“精唱”的曲目，是指能够帮助学生达成某一阶段学习目标的、带有一定练习性质的曲目。视唱教材中的曲目来源非常丰富，除了原创的练习曲外，许多都是中西方的民歌、经典歌剧和器乐曲的选段。这些曲目有的具有浓郁的民族特色，有的带有很强的戏剧张力，还有的是带有一定的技术难度，具体可以根据每堂课的教学目标来选择。例如，这堂视唱课的目标是情感、情绪在视唱中的运用，教师就可以选择旋律感强的、较抒情的曲目。

另外很重要的一点是，关于教师在讲解分析视唱时应注意到哪些方面。首先要对视唱的背景知识做简要介绍，包括作者、风格、作品来源等。而后，要对视唱的重难点进行分析，包括情感的要求、有难度的音程和乐句、容易出錯的节奏等。并且针对难度较大的乐句和节奏，要先提出来做重点练习，这样才不会在视唱时出现卡壳现象。这些工作都完成后，学生对将要学习的视唱就会有一个初步的了解。

针对难度较大的视唱材料，教师可以设计教学内容与多媒体教学设备结合的教学手段。除了为学生进行范唱，还可以播放音像资料。研究表明，音乐记忆力是包括听觉、视觉、运动以及一些感性因素的综合概念。三种表象很少独立存在，常常是结合出现的。在记忆时结合的表象越多，记忆的效果越好。通过欣赏音像资料，学生对视唱曲的旋律有了总体了解，容易找到调性感。这样的方式使得学生的视觉和听觉感官同时产生表象，利于增强记忆效果。值得注意的是，这种方法要“适量”，使用不可过于频繁。如果经常使用，学生容易产生依赖多媒体的心理，失去学习的主动性。并且，在播放音频视频之前，最好让学生先自己把视唱练习几遍，找到难点、重点之后再有针对性的看音像资料，避免盲目“看热闹”的现象。