初探图画在社会教学设问中的应用

夏耀祥

【摘 要】历史与社会课堂教学中，存在“重文轻图”现象，图画资源有地图、人物图、实物图、场景图、漫画图等五种类型，充分利用图画资源开展导入式、探究式、拓展式、小结式等设问来提高教学效果。

【关键词】图画；设问；应用

图画是一种重要的教材资源，新课标强调“本课程要充分利用包括地图照片等资源资料，创造性使用课程资源”，近几年中考对图画中获取信息能力考查也越来越多，但当前社会课堂教学中普遍存在“重文轻图”现象，图画资源处于被忽视或轻视状态，对其处理也较简单肤浅，图画这一教材资源价值悄然弱化。为此笔者结合九年级历史与社会教学，对图画资源多方面多角度进行有效设问的尝试，以发挥图画资源的效能来提高教学效果。

一、图画资料的主要类型和功能

九年级教材连历史社会图册共设置八百多幅图画，这些图画具有数量多、类型全、内容丰富等特点，大致分以下五种类型：

1.地图

在历史社会学习过程中，得首先建立一个空间概念，这有助于学生加深对某一历史事件的理解。如果学生对这个空间范围一知半解，也就无法纵览某一历史事件的全局。运用地图就可以增强教学直观性，将书本知识浓缩于地图中，也有利于落实教学目标，以一个较有条理的思路把握这一历史事件的发展脉络。

2.人物图

所谓历史其实就是人的活动历史，没有各类历史人物的活动则无人来社会历史，抓住这个关键对人物作深刻认识及剖析，在相当大的程度上达到“以点带面”的效果，恰当利用人物图能使我们与具体历史事件当事人进行“面对面”对话，这有助于深刻认识该人物的历史活动及影响。

3.实物图

实物图在教学中的直观效果是非常明显的，很容易使学生如见真物的感觉，产生直觉“触摸”历史的效果。

4.场景图

针对一些具有重大影响的历史事件，我们应该了解其发生的“具体场景”，通过它能非常深入感受当时的历史氛围，甚至触景生情，落实教学中的情感目标。

5.漫画图

这类图在教材中数量不多，如2-16被瓜分的土耳其，5-6有关古巴导弹危机的漫画等。漫画图表现出形象可爱（可恨）、语音幽默风趣、实际是诙谐中透“真情”的讲述。教学中恰到好处利用漫画图能消除“视觉疲劳”，也极大激发学生的学习兴趣。

二、有效利用图画进行设问的教学策略

1.图画导入式设问

把图画放入导入部分教学，通过设问思考来吸引学生的注意力，调动学生的参与热情，活跃课堂气氛。如学习《第二次世界大战的爆发》这一课，先让学生读图3-30法西斯，思考问题：①图中画着什么？有什么象征意义？②当时称法西斯国家的有哪几个？学生回答后再叙说“它们是如何搞法西斯统治的，今天我们就来学习这一课”，从而导入新课。

2.图画探究式设问

新课标强调“鼓励学生采用质疑式或探究式进行学习”，探究图画也能够发挥学生的主体作用。如在学习《战略大决战》这一课中，展示图画，让学生用心观看，细心思考以下问题a 1947年6月人民解放军为什么能够举行战略反攻？b 为什么把反攻地点放在中原地区？c 在三大战役中，辽沈战役为什么首先拉开序幕？d 在辽沈战役中，为何首攻锦州？这些问题的设置，能够引发学生对本节内容的强烈求知欲。

3.图画拓展式设问

拓展式设问要求在设计问题时应难易得当，有层次，通过问题使学生将书本知识提升层次，开阔视野，促进学生的发展。如在教学《俄国十月革命》这一课时，展示图2-5“阿芙乐尔”号巡洋舰、图2-6起义者冲击冬宫，图2-65井冈山会师、秋收起义。要求学生细看两组图，思考问题：①前一组图反映哪一历史事件？②后一组图反映毛泽东领导中国革命所走的路，两国革命道路有何不同？给你有何启示？这些问题对中俄两国革命道路的选择进行比较，加深理解，有利于提高学习效率。

4.图画小结式设问

课堂小结是教学中的重要环节，利用图画设问进行小结，能对教学内容起到检查巩固提炼升华作用。如教学《罗斯福新政》后吧，展示图2-35竞选中的罗斯福和2-36发表炉边谈话的罗斯福，通过两幅图画设问来小结，A 罗斯福是什么人？B 他在什么背景下当选的？C 他为什么能当选？D 当选后他采取了哪些措施？E 实施这些措施给美国带来怎样影响？F 后来他还为世界作出什么贡献？

三、感悟与反思

1.精心选择图画是开展有效设问的基础

教师要深入学习新课标，感悟新课标理念。如果教师理念不转，对教材理解和处理能力不强，那也无法有效利用图画这一重要教材资源。教師一定要沉下心来，通读教材，把握课程标准，选择最具代表性、信息含量大、最能有效服务自己的图画，为开展有效设问打下基础。

2.图画设问要适度适量

对图画的有效设问需要教师根据学生的具体情况不断思考、修改和应变，有时要占用较多教学时间，甚至可能因充分利用图画设问导致本课教学任务无法完成，针对初中生如何适度适量设计问题，还需要教师坚持不懈地探索。

总之，在新课改的背景下，应该重视教材图画的作用，充分挖掘教材图画的价值，并鼓励学生积极参与，让我们一起努力巧设图画问题，让历史与社会课堂教学焕发新的生命力！

参考文献：

[1]马德义.浅谈历史教学中图片资料的分类及利用心得.黑龙江教育学院学报.2012第31卷第10期

[2]冷伟编著.历史课堂教学行为研究及案例.江西教育出版社.2009年5月第1版，p87