“TBLT”在高职英语第二课堂上的探索研究

徐音

【摘 要】英语作为国际通用的语言，有其不可替代的作用，如今世界上的各种交流和沟通主要以英语为交际语言。英语第二课堂的开设可以为英语交流创设真实的语言环境。因此，高职高专学校的外语课堂应将第二课堂教学引入到真实的社会交际中，利用真实的英语情景，使学习者灵活运用并实现“TBLT”模式下的英语能力的培养。

【关键词】“TBLT”模式 高职英语 第二课堂

一、引言

教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”为了顺应当前高职高专英语教学课程改革的形势，在英语教学中要体现“理论联系实际”“以学生为中心”“以方法为主导”“以交际为目的”“师生互动”等教学理念。英语第二课堂强调学习者的自主学习英语的能力，向学习者提供比传统课堂教学更加丰富的学习手段和内容，体现了以学习者为主体的教学形式。可见，英语第二课堂的开设是有其重要性和必然性的。

二、开设英语第二课堂的必要性

胡壮麟教授曾说过：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就将获得更好的教学效果。”根据对当前高职高专英语教育教学现状的分析发现，第一课堂有限的教学内容和固有的教学模式不能够满足学习者的需求， 所以高职英语教学必须开辟其他途径来适应学习者多样化和个性化的发展，第二课堂便应运而成了。第二课堂是第一课堂教学活动的延伸、拓展和补充，是检验第一课堂教学活动成果性和实践性的有效手段之一。它调动了学习者学习英语的兴趣和主观能动性，提高了学习者的语言实际运用能力，也培养了学习者的合作意识、协调能力和理论联系实际的能力。

三、“TBLT”模式中任务的设计类型

“TBLT”（任务型教学）作为一种新型的课堂教学模式，以任务贯穿整个教学过程，将教学内容任务化。其任务的设计“应该语用真实、语境真实、语义真实，符合学生真实兴趣，针对学生真实困难”。任务型外语教学模式利用英语作为表现形式，设置不同的任务，让学习者通过完成不同的任务实现英语口语的锻炼和运用，通过完成贴近自己生活的任务，进而掌握一定的英语基础知识和基本技能，同时，培养学习者学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。因此，任务的设定要具有一定的价值和意义，这样才可以充分调动学习者参与的积极性。

1.情景性任务

英语交际需要特定的情境，学习者根据课文所描绘的情景，运用自己的想象力和创造力，设计相应的人物形象，配以相应的交际语言，再现课文所描绘的情景。在课堂讲授中，让学习者根据所学课文，设计与之相关的情景剧，学习者运用自己的想象力，设计台词，配以相应的服装和舞台布置，让学习者用最基础、最直接的方式锻炼自己的英语交际能力。这种方式需要对学习者进行分组，以小组合作的方式完成任务，最后对小组成员进行打分。

2.目的性任务

在课前布置任务，让学习者有目的地完成相应任务。设定的任务同样是以小组的形式完成，每个小组设定的任务不同。如在英语课堂上，可布置学习者讲解英语课文，让学习者课前精读课文，找出文章段落中的重点和难点，自己查找知识点，最后以教师的角色讲授目标课文。这种方式不但可以让学习者体会当教师的辛苦，还可以通过换位思考，让学习者从教师的角度掌握文章的精华，变被动为主动，运用有限的英语基础，完成目标任务。

四、 开设英语第二课堂

1.建立相应的评价考核机制

将第二课堂的考核成绩记录到学习者的期末平时成绩中，以供期末考核。按照一定的比例，可将平时成绩划分为出勤、作业、课堂表现和第二课堂四个部分，并加大第二课堂的比例，使其占整个平时考核成绩的一半。总之，要建立新型的、合理的评价模式，把英语第二课堂活动的考核评价纳入到学习者考试、教师考核的终结性评价中，从而促进第二课堂活动的有序开展。

2.增强教师的观念意识

在第二课堂的组织过程中，教师应明确自己的角色新定位，不再是过去的“讲授者”和“主导者”，而是一个活动的“组织者”和“主持人”，并且认识到第二课堂要求教师具备更高的教学组织能力，以及对知识的讲授要更加细化和深入。第二课堂的设计要因材施教，针对不同学习基础的学习者设计不同的活动内容，只有这样才能真正发挥学习者的积极性、主动性和创造精神，进而达到提高学习者语言应用能力的目的。总之，不管是在能力要求还是在知识要求上，第二课堂都是高于第一课堂的。

五、结束语

总之，内容丰富的英语第二课堂已在高职院校的英语教学中崭露头角，并且已显示出勃勃生机。第二课堂为学习者创造更多的英语交流机会，提供了良好的英语学习环境，为学习者综合能力的培养搭建了平台，最终使学习者在轻松愉悦的学习氛围下扎实地掌握英语基础知识，为学习者掌握未来的岗位就业所需要的应用英语的能力打下坚实的基础。

【参考文献】

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