电子基本技能中元件识别教学一体化改革

莫海城

【摘 要】技校电子类专业中都要学到元器件的识别，在教学过程中，大部分教师对这些内容只是当作一般理论课进行教学。这使得学生在学习上也只能根据教师的讲解对元器件进行了解，在日后的电子实验中，容易造成记忆混乱或记忆模糊。本文探讨的是如何让学生在教学一体化中学习元器件的特性及加深对元器件的了解。

【关键词】电子基本技能 元器件 教学一体化

一、技校电子课程教学现状

技校的电子类专业中，元器件的识别是电子基本技能课程中的一个章节，但在教学过程中，由于教学设计不合理，很多教师都把该章节作为理论课进行教学，相对应的实验则做得比较少。技校的学生本来基础就差，学习的动力也有所欠缺，往往对于这样的理论课就会觉得很乏味，没有耐心去听、记这些理论知识，在理解及学习上自然也就达不到教师想要的效果。本来这样的课程内容应该是比较简单的，但教学过程过于单调，教学反而达不到预想的效果了。学生也只能在课堂上了解元器件的特性，但在课后就会抛之脑后，在下次要用的时候，仍然像学新的内容一样，脑子一片空白。

电子课程相对于技校生而言，确实是比较难于理解、掌握的，想要技校生学好这些课程难度不小。尤其是工作原理方面，如果元器件的性能没有掌握好，这部分的内容对于技校生来说，无异于听天书，更不用说让他们来分析电路的工作原理了。对于技校的学生而言，纯理论的内容是难以理解的，也缺乏兴趣，但在动手方面做得还是不错的。在电子课程中，应该更注重培养学生的动手能力，可以让他们通过具体的实验来提高对课程内容的理解。但在现实的教学当中，教师往往多以理论课程为设计参照，而课本上的实验内容专业性、理论验证性比较强，很多实验也只能通过仪器的配合使用才能观察到结果，视觉效果并不强。对于元器件性能这部分的内容，教科书上的实验内容往往多以万用表测量元器件的阻值为主，鲜有能够通过观察来了解元器件性能特点的实验。此外，如果教师缺乏创新，不能设计一些可以通过视觉直接观察到结果的实验的话，那么学生的学习积极性也不会提高，对提高教学效果也没有大的帮助。

在电子类课程中，元件识别是一个必学的内容，也是最基本的内容。让学生学好这部分内容，在此后的理论学习、实验训练中都有极大的帮助。对于这部分内容，笔者认为可以设计一些视觉性比较强的实验进行教学，实行模块化的教学一体化，效果会更加好。在实验中，通过视觉的观察，再配合数据的测量来学习元件的特性及其识别，达到提高学生的学习动力以及加深学生对各元器件的了解与掌握的目的。

二、模块化的教学一体化

1.设计简单电路，验证元器件特性

元器件识别的教学内容并不难，难的是通过什么样的教学手段才能让学生更好地了解、掌握好并能够记住元器件的性能特点及测量方法。如何设计一个既能通过实验操作来说明其特性，又能观察到其效果的电路来进行教学？对于元器件的教学，可以把每一种常用元器件的教学内容作为一个模块，设计一个简单的电路，通过实验验证元器件的性能特点。比如二极管这一节的内容，如何才能让学生了解并掌握二极管单向导电性这一特性呢？我们可以用图1进行实验，让学生了解到它的特性。这个电路既不会让学生觉得太过复杂，又便于实践操作。

通过实验，学生可以观察到发光二极管发光的变化：发光二极管亮的时候，说明有电流通过发光二极管，这时二极管导通；发光二极管不亮的时候，说明没有电流通过它，这时二极管是截止的，这就真实地反映出二极管的特点。再者，在实验的过程中配合万用表测量出的二极管正、反向电阻的阻值进行对比，就更能进一步说明二极管的特性了。通过实验，学生增加了学习的兴趣，体验到实验成功带来的成就感，又掌握了知识点。

2.教学一体化的实施

实行教学一体化，设定好每节课的实验内容尤为重要。可以将学生进行分组，按小组完成实验内容，分派好每个小组成员的具体任务，如表1所示。

表1

成员 主要任务 辅助任务

甲 画出实验电路图，设计出新实验的电路 检验电路中各元器件是否焊接对，能否导通

乙 根据电路图焊接好电路 记录测量数据

丙 数据测量 准备好实验用具及元器件

丁 制作分析报告 汇总写出小组讨论得到的实验结论

以小组为单位，在实验的过程中每个小组成员都有需要完成的任务，这样就不让学生有多余的时间来开小差，让他们的注意力都专注在实验当中。在实验中的分工合作可以提高成员间的协作能力，学生在实验过程中遇到问题学会独立思考。比如，在电路通电实验过程中，发现发光二极管不亮，小组要自行检查电路是否焊好、是否出现短路现象、二极管有没有焊接反了等问题，并且集合小组各成员的智慧去解决遇到的困难。

在完成实验后，各小组派出代表展示自己小组的实验成果，并相互比较，相互打分，指出对方在实验中的不足，最后选出最优小组。实验最后教师做总结，指出每小组做得好的地方以及没有做到位的地方，让小组加以改正。实施教学一体化，用具体的实验去验证元器件的特性，既能让学生寓乐于学，又能充分了解、掌握元器件的特性，教学的效果得到了实现。

三、学以致用的创新实验

学生通过实验验证了元器件的特性，也掌握了元器件的性能特点，接下来就让各小组用学到的知识去设计一个电路来验证学习的效果。但是在刚开始的时候让学生设计电路是不现实的，那么教师可以设计几个能体现元器件性能的实验供学生参考，学生可以通过改变元器件的参数来模仿设计，进行实验。

在学习完常用元器件后，教师可以设计一个包含多种元器件的电路让学生了解元器件在电路中的作用，逐步引入到电路的工作原理当中。比如我们可以设计一个多谐振荡器（如图2）来让学生进行实验。

这个电路可以验证电容、发光二极管、三极管的特性。在学习完各元器件的特性后，可以让学生通过改变电容的参数，观察发光二极管发光快慢的变化，来了解电容的容量对充放电速度的影响。其次，学生在进行多次的创新实验后，是否会考虑到在发光二极管的两端并接多个发光二极管呢？相信学生是会做到的。教师对学生进行电路分析，一来加深了学生对元器件特性的认识，二来初步让学生了解电路的工作原理，为日后的《电子技术基础》课程打下基础，循序渐进，逐步增强学生对电子的兴趣。

四、结语

元器件的教学并不难，创新实验也不难。通过具体的实验给学生讲解元器件的特性，让学生进行实验操作来了解、掌握元器件的性能特点，真正做到了理论与实践相结合，更好地提高了教学效果。同时，通过一体化的教学，让学生在实验的验证中学习，在学习中找到乐趣。通过小组成员的分工合作来提高合作精神，我们的教学更具价值。