浅谈学生自学能力的培养

摘要：自学能力的培养是学生获取知识，解决难题的捷径。学生具有自学能力，就能如鱼得水，变被动 为主动。在激烈竞赛的社会中更好地学习、生活。

关键词：主动权 自学能力 自主合作探究

《义务教育语文课程标准》提出："语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创造有利于自主合作探究学习的环境。"就是说语文教学要培养学生的自学能力，使学生获得基本的语文素养。因为学生具备自学能力，就能自己获取知识，解决疑难，达到不教自会的境界。

然而，长期以来，特别在农村，一直固守着传统的教学模式。从解词、分段、概括段意、归纳中心思想和写作方法，生硬刻板。在这样的模式下，学生成了被动接受知识的机器，没了个性和主动性。为了把语文课堂交给学生，把学习语文的主动权交给学生，我做了如下尝试：

一、学习意识——自主化

自主化，就是要变学生被动学习为主动学习。被动学习的学生课前不会自觉预习课文，课中不会及时反思。他们“紧跟”教师的进度，任由教师“摆布”、“灌输”。学习是他们的负担。主动学习的学生一方面能主动地制定学习计划，优化学习方法，用较少的时间取得较好的成绩。在学习过程中，他们始终处于自我管理状态。要培养学生的自主意识，教师一方面要增强学生学习的责任意识，让他们明白学习不是家长、教师的事，另一方面要创造机会让学生主动参与求知的过程，自主尝试、探究。

如学习《地震中的父与子》时，我播放了生动形象的课件，让学生眼动、口动、脑动、心动，观看地震发生时地面上的巨大变化，感受大地震给人们的生活带来的巨大影响。为学生了解地震中的父与子做好铺垫。生动的画面，震撼人心的场面让人们刻骨铭心，永生难忘。学生的兴趣被唤起，后面的尝试、探究就水到渠成了。

二、学习形式——多样化

“老师，我们喜欢你变着法儿给我们上课。”这是学生对我说的话。是呀，变着法儿上课，多好玩呀！放开手脚，为学生创造更多的参与机会，让他们自主体验，自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，通过主观努力，同学之间的交流合作，完成学习任务，语文课堂会有不一样的精彩。

如在教五年级《将相和》时，我采用自读自悟，探究合作，自练自演的方法。布置学生预习时，我让学生充分寻找课文中有疑惑的地方，多问几个为什么。课堂上，我首先让学生汇报预习情况，展示搜集到的各种资料及自己读懂的部分，并提出不懂的问题。学生提出了“为什么蔺相如说要给和氏璧举行隆重的典礼才肯交出来了？”“渑池会上，蔺相如为什么逼秦王击缶？”“秦王击缶后，为什么不敢拿赵王怎么样？”……

教师又引导学生就感兴趣的问题自由组合，分成小组讨论，进行探究学习，接着又让他们将探究的结果进行交流。因为只有通过交流，学生才会更好地展示自己的成果，体验探究成果的喜悦感和成就感，尝到学习的快乐，同时还可以取长补短，增长知识。最后，我让学生扮演蔺相如、秦王、赵王、廉颇，在小组里表演。

一枝独秀不是春，百花齐放才是春。开辩论会，当小老师，猜谜，竞赛等形式，让原本单调的语文课多样化了，学生趣味盎然，乐此不疲。

三、学习内容——集中化

语文的学习涉及的面很广，如果一篇文章的学习要面面俱到，学生的学习必定不能深刻。因此，学生学习的内容应有所筛选，一课落实一个教学目标，这样，学生学习的内容集中了，目标也明确了。如学习《猫》时，就重点让学生了解猫的性格特点；《颐和园》则学习作者移步换景的方法；《搭石》学习当地人们的无私奉献精神……

另外，学生学习的教材，很多出自名家经典作品，如《蟋蟀的住宅》《卡罗纳》《猫》等等，这就为学生的深入学习提供了很好的素材。教学时，除了让学生学习课文外，我还留充足的时间让学生阅读原著，再让学生写阅读感受。这样学生的学习既集中又深入，效果特别的好。

当然，由于阅读对象千变万化，教师应引导学生归类透视，从中探寻各类文体阅读的共性与个性，总结出阅读规律与方法，或精读，或跳读，或略读；或比较，或还原；或顺向归纳，或逆向探源，使學生能拿着“钥匙”开启阅读之门，真正自主地阅读文本，解读思想内涵，从而实现与作者真实对话，产生共鸣。

四、学习评价——实效化

心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”正确的评价，适度的表扬是孩子成长的沃土。在孩子的自学过程中，需要教师的评价。评价分为很多种，有诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价、绝对性评价。在语文教学中，我注重情感评价。情感评价是对学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、意志、自信心、价值取向等因素进行激励性评价。它无时间的限制，可随学生学习过程见缝插针，随时回应学生的表现，帮助学生认识自我，建立自信，并激发其内在发展动力。“你提得真好！”“你的回答很精彩！”“这次的表达你进步了！”“再想想，你一定能回答出来！”好言一句三冬暖，在温暖如春的课堂中，学生没理由不思考，不努力。

其次，我还让学生建立“成长记录袋”，里面分三板块：自己取得的进步、父母的评价、老师的评价。通过记录袋，学生能反思、调整自己的行为，促进好习惯的养成。

“好孩子是夸出来的。”我相信这句话。多关注孩子的学习过程，给孩子实实在在的评价，孩子会多一份动力，多一份自信。

总之，语文课堂教学必须把学习的主动权交给学生，放手让学生自学，努力培养孩子的自学能力，我们的孩子才能成为符合社会需要的人才。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》

[2]威廉·詹姆士《心理学原理》

作者简介：方智凤，女，1977年7月出生，在漳浦县杜浔中心学校任职，小学高级教师，对农村教育有一定的认识和研究。