把词语放到具体的语境中去

周乐

词语教学是阅读教学的重要组成部分，准确理解词意是开展阅读教学的基础。进入中高年级后，随着学生学习能力的不断提升，不少教师开始逐步淡化词语教学。但缺少了教师的必要引导，学生对词语的理解难免会有失偏颇，甚至完全错误。所以，在学生疑难处，教师还需要“该出手时就出手”。

近期，观摩薛法根老师执教的《三打白骨精》一课。薛老师引导学生理解“造化”一词的处理方法，给笔者很大的启发。

师：那我考考你，什么叫“造化”？

生：“造化”有两个意思。第一个意思是运气、福气，第二个意思是指自然界的创造。

师：课文中的“造化”是哪个意思？

生：我觉得应该是第二个意思。

师：白骨精看到谁来了就说“造化”呀？

生：唐僧。

师：唐僧来了，白骨精为什么说“造化！造化！”？

生：白骨精抓住唐僧，吃了唐僧肉就可以长生不老了，“造化”是运气来了的意思。

师：把词语放到具体的语境中去，意思才理解得准确，现在一起来读一读这些词语。

这个教学片段在薛老师的整节课中，可谓极不起眼，也就是薛老师和学生的几句对话，然而就是这一分钟不到的时间，这几句看似平淡的对话，却透露出词语教学的一个秘密。

“造化”一词，现代汉语中不常使用，离学生的生活实际与阅读经验都有一定的距离，大多数学生对这个词语不太熟悉。薛老师从这一学情出发，要考考学生什么叫“造化”。借助各种工具书，尤其是形式众多的“课时通”之类的教辅，学生能比较便捷地查找到“造化”一词的相关解释，也就是学生所说的“第一个意思是运气、福气，第二个意思是指自然界的创造”。不少教师以为学生能自己获得的知识，便不必再耗费力气。但薛老师深知“纸上得来终觉浅”的道理，学生查找到了，甚至也抄写下来了，却未必真正理解。

果然，学生对文中“造化”一词的理解并不准确。而此时薛老师并不急于否定学生，而是看似随意地又问了一句“白骨精看到谁来了就说‘造化’呀？”这就将学生的思考从抽象的词义引入到具体的故事情节中。“唐僧来了，白骨精为什么说‘造化！造化！’？”追问至此，学生自然联想起白骨精想捉住唐僧，吃了他的肉，以求长生不老。原来，唐僧来了，对白骨精而言是“运气”来了，“福气”来了。

苏格拉底喜欢通过谈话引人思考，像产婆助产一样，助人获得思想。薛老师引导学生理解“造化”一词的教学过程，也是这样一个“助产”的过程。学生答错的时候，如果教师直接加以否定，学生必然调转话头，选择另一个义项。这样，选择是对了，可是真的理解吗？我们常说“字不离词，词不离句”。与其空洞讲解，不如把词语放在具体语境中理解。薛老师既不否定学生的思考，也不直接告诉他们，而是把学生引到课文的具体语境中。这时学生不仅有豁然开朗之感，而且对文中“造化”一词的理解必然非常深刻，再难混淆。更为可贵的是，在这一分钟的对话中，学生还学会了一种解词的方法——“把词语放到具体的语境中去，意思才理解得准确。”

【责任编辑：陈国庆】