教研组须要强调认同感

曹海

认同感，简单地说就是一个人或组织对自己、他人或一个组织表示认可、赞同的感觉，这种积极性的心理暗示对于一个人或一个集体的发展有着不可估量的作用。当前，学校教研组不仅承载着学校教学研究的任务，而且还或多或少地担负着学校的部分日常教育教学管理的职责，成为推进学校变革的重要力量。笔者认为，要想真正提高教研组的凝聚力和战斗力，整体提升研究效能，仅仅依靠外部力量的约束和激发是远远不够的，当务之急是要增强教研组以及每一位成员的认同感，主要包括自我认同感、价值认同感、伙伴认同感以及组织认同感。

一、 自我认同感

自我认同感就是意识到自己在某一方面或某几个方面的优势，并给予自己积极性的心理暗示。简单地说，就是自我发现、自我肯定、自我激励。一个教师只有建立了比较充分的自我认同感，才能建立有效的信心与自尊，这是教师获得职业幸福感的重要心理基础。一份关于中外教师职业幸福感的调查报告显示，中国教师的职业幸福感明显低于外国的同类教师，其原因是多方面的，部分源于对自己认识不清，不清楚自己的优势；部分源于中庸思想的影响，对自己的优势羞于启齿；更多则是受到之前较长时间师范生培养模式以及浮躁的社会风气的影响，一部分青年教师的整体素养不同程度地下滑。

如何增强教师的自我认同感呢？每一位教师首先要坚信自己是上帝派来的天使，是孩子成长过程中的引路人，要以开放的心态去客观地分析自己，对自己做一次全面的梳理，找出自己的优势（即使是相对的优势）。找到了自己的优势，也就找到了自我认同感。如果我们的优势与同教研组的老师或同领域的老师相比还不够明显，那么我们就要给自己制定一个目标，并为实现目标付出不懈的努力，此时自我认同感就会变得越来越强烈，同时，还会找到自己独特的专业发展路径。真是一举两得。

当然，打铁还需自身硬。教师的工作最终是为了人的发展，其特殊性要求教师必须练就一身过硬的本领，努力提升自身的学科素养、教学素养以及良好的思维品质。以语文老师为例，表现为写一手优美的字，讲一口流利的普通话，能够静下心来广泛阅读，能够声情并茂地朗诵，能以独到的眼光解读文本，能够写出令学生折服的下水文。有了厚实的专业底蕴，这样的老师必定会拥有强烈的自我认同感，他们一定会从容地面对教材、面对学生、面对同事，从容地开展每一次教育教学活动，在成就学生、成就教研组发展的同时也寻找到适合自己的专业发展路径。

二、 价值认同感

正如世界上找不到两片完全相同的叶子，教师与教师之间也存在着差异，不同气质类型、不同知识背景的老师势必组成一个不一样的教研组，也就形成了教研组独特的价值观念与生存方式。价值认同感，就是教研组的每一个成员都对教研组的核心观念、发展目标、研究方式持积极肯定的态度。俗话说得好：人心齐，泰山移。集体力量的发挥需要每一个成员目标一致，齐心协力。

如何增强教研组成员的价值认同感呢？教研组的规划论证（或计划论证）就是一个很好的策略。在教研组制定规划（或者计划）之前，教研组的第一责任人要充分剖析教研组的发展状态，了解每一个成员内心最真实的想法，了解每一个成员包括知识、能力、道德品质等在内的专业发展现状，制定符合教研组发展现状的规划（或计划）。唯有自下而上的教研组规划（或计划）才能得到教研组所有成员内心的悦纳与认同，教研组的目标才会成为每一个教师孜孜以求的目标，教研组的规划（或计划）才能成为教研组成员的行动纲领。

此外，关注日常教育教学研究与教研组节点活动的有机联系也不失为提升教研组成员价值认同感的又一个有效策略。日常教育教学研究与节点事件应当是互为关联、双向滋养的有机体。有效的日常教育教学研究为高质量地举办教研组节点活动奠定了坚实的基础，而高质量的教研组节点活动又是对有效的日常教育教学研究的检验和回馈，处理好二者的关系，必然有利于增强教研组成员的价值认同感。

三、 伙伴认同感

为了解决教师培训效率低下这一问题，上个世纪80年代初，美国学者乔伊斯和肖尔斯提出了同伴互助的教育教学研究模式。经过一段时间的实践，这一模式有效地融洽了教研组内同伴的关系，大大提高了教师研修的效率。这一经验为全世界的教育工作者所津津乐道，并广泛借鉴。

心理学研究证实，同伴之间示范引领的效果最为显著。同伴互助，指两个或两个以上的教师间发生的，以专业发展为指向的，通过多种手段开展的，旨在实现教师持续、主动地自我提升，相互合作并共同进步的教学研究活动。不难看出，同伴互动是基于教研组内教师之间的彼此信任、相互认同为前提的，它避免了行政部门的干扰，避免了教师之间的不对等，不受时间的约束，也不受空间的限制，内容丰富多元，形式灵活多样，氛围轻松愉悦，效果立竿见影，自然受到老师的认可与欢迎。我校几年前就大力倡导的微教研就是一种增强伙伴认同感的行之有效的策略。教研组内志趣相投、彼此信任的老师以“每天一小议”的形式，就当天教育教学中的收获与困惑进行正式或者非正式的探讨，相互启发，相互分享。长此以往，微教研不仅及时有效地解决了教育教学中遇到的困难，还营造了一种积极向上的研究氛围，融洽了教研组教师之间的关系，提升了教研组的研究效能。

同时，教研组定期开展“批评与自我批评”活动也是提升教研组研究效能的一个有效措施。针对教研组发展过程中存在的问题，教研组成员集中开展批评与自我批评，每个老师结合自身实际，本着实事求是的态度，或从理论学习，或从责任意识，或从工作态度，或从工作效率，对自己进行深刻的剖析。随后，同教研组的老师们抱着对同伴负责的态度，诚恳地指出对方身上存在的问题，并帮助寻找问题背后的成因。自我批评中勇于“亮丑”，不避重就轻；在相互批评中敢于“揭短”，不回避问题，不绕开矛盾。“批评与自我批评”活动切实提高了基层教研组的凝聚力和向心力。

四、 团队认同感

一个运作有效的团队一定是组织与成员之间形成了双向滋养，除了成员对团队的认同感，团队本身还应该对每一个成员有一种认同感。团队认同感，即一个团队对其组成人员的认可与赞同，能够扬长避短，充分发挥每一个成员的优势作用。团队之所以不同于团伙，不仅仅是因为名称的不一样，还因为它有明确的机制与分工，更重要的是它有一种独特的人文关怀，而教研组团队中最大的人文关怀莫过于充分发挥每一个成员的价值，给予其充分的肯定。

存在即价值。正如每一个人都有自己的个性特长，每一个老师也都有他人无法代替的存在价值，或沉着冷静，或热爱阅读，或勤于思考，或勇于创新，或善于操作，抑或兼而有之。比如，一个善于读书、热爱写作的老师，他的身上一定透显着温文尔雅的气质，他至少会在读书、写作方面找到自我认同感，并且充分利用这一方面的优势，引导学生去广泛地阅读、勤奋地笔耕，在教研组内营造一种善阅读、爱写作的教研组氛围；一个善于思考、敢于创新的老师，一定浑身上下散发着思考者与创造者的魅力，他的每一次教学设计一定是深思熟虑的，他的每一个课堂呈现一定是让人耳目一新的，他的每一个教学活动都是令人期待的，他的每一次教研活动中的发言一定是与众不同的，他所教授的学生一定是不满足于现状的。教研活动中，有的老师善于文本解读，有的老师善于课堂重建，有的老师善于运用现代教育技术，有的老师善于调动课堂氛围，这就是该类老师独特的存在价值。不同的老师可以拥有不同的舞台，我们可以通过磨课备课、主题展示、沙龙研讨、读书征文等形式呈现教师的独特魅力，帮助他们在做适合自己发展、有利于学生成长的事情。法国著名雕塑家罗丹曾言：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”笔者认为，教研组建设的大智慧就在于发现并认同不同教师身上的独特价值，并给予他们充分的时间与空间。

教研组建设是一个非常值得探讨的话题，除了通常采用的机制建设、绩效评价等外部力量因素的作用，还可以通过增强教师的自我认同感，增强教研组价值认同感，增强伙伴的认同感，增强团队认同感，真正提升教研组的研究效能，为学校发展助力，为孩子的成长助力，为自己的专业发展助力。

【责任编辑：白文军】