情境教学在数控加工技术课程中的应用

唐爱武

摘 要：当前在高职院校的数控加工技术课程学习中，教学方式单一、教学模式落后、教学内容陈旧、教师水平不一使得数控专业的教学效果差强人意。当今社会是一个白日化的竞争时代，高职院校培养的人才应该更具专业性、实用性，才能有利于就业，有利于为社会输送大批优秀人才为国家经济繁荣增光添彩。近年来我国高职教育领域也在不断创新、不断改革，情境教学的引进就是一大成功尝试。该文阐述了情境教学的概念，情景教学在实践中存在一些问题，情境教学在数控加工技术课程中的设计思路，及应用中注意事项，以期对数控专业的教师教学提供借鉴。

关键词：情境教学 数控加工技术课程 应用

中图分类号：G642.41 文献标识码： A 文章编号：1674-098X（2015）06（a）-0137-02

1 情境教学的概念及重要性

1.1 情境教学的定义

情境教学是一种将情感融入其中，为了能最大限度激发学生的学习兴趣，而创设出典型的场景，将认知与情感相结合的一种教学模式。核心思想是在人为作用下优化环境，并设立场景使得学生能在场景下活动，能让学生在学习中感同身受。例如：人际环境、教育环境、校园环境、活动环境等都是教育者精心设计的[1]，具有深刻的教育内涵及学习乐趣。情景教学对传统教学模式是一次大胆的颠覆与尝试，将厌学变为乐学，变被动学习为主动学习，进而提高学习效率。情境教学在高职院校的数控课程应用中，依据职业工作环境精心设计与构建教学环境，能让学生放下书本的枯燥，而融入创设的职业工作场景中，在企业文化氛围的熏陶下，让学生不再“纸上谈兵”做书呆子，而是自然而然由学生过渡到上班族，提高学生的职业素养、责任意识、社交能力、创新能力，得到学习与工作的顺利对接。

1.2 情境教学的必要性

21世纪是知识经济时代，我国的应试教育早已被素质教育取代，教育领域发生了翻天覆地的变化，新课程改革也进行的如火如荼，新发展、新理念、新思想已成为教育界改革的重点。高职院校就是培养学生具有一项专业技能的学校，教会学生基本技能同时也更需要教会学生如何自主学习，时代不断发展，科学技术日新月异，因而所学的技术也需要不断更新。当前高节奏的生活压力，慢一步就会被淘汰，传统的教学方式、教学模式、教学方式等面临着严峻挑战，目前高职院校中以数控专业为例，数控加工技术是侧重实践性强的课程，涉及到的一些概念、程序、计算等较为抽象，学生们听起来较为晦涩难懂、枯燥乏味，因而学习的积极性不高，久而久之使得高职教育出现发展缓慢、不被重视的尴尬局面[2]，情境教学是围绕学生为中心，注重学生与外部环境相互作用，教师通过构建不同情境，让学生融入其中，自主学习、学会工作、学会团队协作意识，才能真正为为社会培养出创新型高素质专业人才。

2 目前数控专业教学发展情况

数控加工中会涉及到手工编程与自动编程，只有对加工零件进行工业分析，才能进行编程，并且编程中涉及到众多的内容：刀具参数、工艺参数、工艺流程、切削用量、位移参数等，在数控系统的存储器中储存上数控信息，进而实现数控机床的加工[3]。当前数控加工技术课程涉及到机械制造基础、机械制图、机械设计基础、数控加工、数控编程、CAM、CAD等，由于理论知识较为的枯燥、有些难度，很多学生的注意力就不太集中，甚至昏昏欲睡，一堂课下来就是“人在曹营，心在汉”的感觉，人在课堂上但并不是认真听讲而是精力放在其他地方，并且教学方式多属于教师的“填鸭式”教学为主，教师在45 min的课堂中，用尽各种办法想让学生学习到各种知识，但是课堂很少与学生互动交流，学生对教师讲课内容不感兴趣；教学方式单一，传统理论与实践教学独立开展，使得理论与实践相脱节，重理论知识灌注，却轻视理论知识的应用，学生所掌握知识浅显难以深化与理解，因而教学效果不佳。而在教学中运用情境教学法能转变教师的教学观念，改进教学方法，实现快乐学习的目的，进而提高教学质量。

3 情境教学法在数控加工技术课程的设计思路

在数控加工技术课程中采用情境教学法，主要围绕项目为载体设计情境。其一，数控技术专业学生经过高职教育培养后，毕业的发展方向是车间工艺员、CAM编程员、编程操作员等职位，因而在制定教学内容中要将学生的发展目标纳入其中，将企业真实产品为依托构建课程体系，突出学生多种职业能力的培养，集开放性、职业性、实践性为一体，明确岗位能力需求后，教师在数控教学中，不仅教会学生操作与编程，也要注意学生软件操作、设计创新、分析问题、组织管理等能力的培养[4]。其二，采用“校企联合，工学结合”为原则，定期进行高职院校与机械类企业之间的调研合作，开展各种讲座，按照职业领域划分出具体课程与岗位职责，将教学内容与工作过程相衔接，做到“教、学、做”一体化，实现科学合理的教学设计。数控专业的学生而言，可以模拟真实的机械加工工作情境，设置企业工作环境，让学生熟悉专业技能与工作流程，并认识到团队的重要性，增强团队合作意识。其三，注重学生的心理特点，区别对待。只有教师与学生多沟通，了解学生的内心想法，投其所好，才能激发学生学习热情，在营造情境中就应该站在学生角度出发，尊重学生满足学生需求，灵活运用多种教学手段、教学方式等充分调动课堂气氛，让师生在愉快、轻松的氛围中自主学习，多次互动，让学生获得满足感。例如：尽管学生在学习之初，对于编程技术心理忐忑不安甚至觉得很难，可以在教师多次的反复示范下，逐渐领悟其中的内涵，并经过多次的不断思考、动手实践之后，最终能够掌握编程的流程[5]。教师在教课过程中，以具体零件进行实力讲解，细致划分知识点，以学生为主体，在循序渐进中提升学生的职业素质与职业技能。其四，对于教师制定的教学计划能顺利实现较为理想，但是也应该实事求是的依据学生对知识与技能掌握掌握情况去制定教学内容，知识点不能太难也不能太易，灵活选择，并且需注意多角度、多方位的考虑周全，再制定科学合理的教学计划，才能达到事半功倍的效果。

4 情景教学在数控加工技术课程中的注意事项

情境教学当前在高职教育中开展的如火如荼，对教育改革有着积极的推动作用，值得进一步推广，而在数控加工技术课程具体应用中仍需要注意几点：首先，教师应该与时俱进，增强自我学习的意识，提高教学水平，多学习新的教育理念、新的教学方法，以学生为中心，让学生多动手、在“做”的过程中，理解知识、消化知识，真正掌握职业技能为日后工作中游刃有余奠定基础[6]；其次，典型零件最好以企业的真实产品为主，教学内容延伸到企业生产实践中，有利于学生尽早适应工作岗位的职业要求。总之，情境教学在当前高职教学课程改革中有着重要意义，极大促进高职教育的职业性，教师应该有的放失的加以运用，为学生日后顺利工作夯实基础。

参考文献

[1] 罗霄，匡鑫.浅谈高职院校数控技术实践教学面临的问题及对策[J].科技创业家，2011（12）：251.

[2] 王姬."情境项目式"教学模式在数控专业教学中的实施[J].机械职业教育，2011（6）：20-21，26..

[3] 邵伟平.浅谈数控项目实训课程的开发[J].职业教育研究，2009（5）：113-114.

[4] 李银海，章跃洪，胡新华，等.基于工作过程的数控专业课程学习情境的设计[J].当代职业教育，2010（5）：26-28，54.

[5] 吴冬敏.情境教学在《数控加工工艺》课程中的实践[J].机械职业教育，2011（5）：45-47.

[6] 产文良，申海霞，梁方波，等.基于“工作过程系统化”情境教学法在《数控综合实训》中的应用[J].科技创新导报，2011（9）：197-198.