幼儿园说课要素刍议

卢越

幼儿园说课要素刍议

卢越

说课在幼儿园应用广泛，是检验幼儿园教师教学能力的一项重要指标。本文从说课的科学内涵研究出发，经历对一般教学阶段的说课要素研究，结合幼儿园特色，总结出幼儿园说课的要素。

幼儿园；说课；要素；综述

一、说课的基本内涵

说课不同于试讲，不是教学内容的单一展示，而是侧重于说课者根据教材、教情、学情，将课程的背景、意义、设计思路、预期目标、课程准备、课程主要讲述方法、课程内容、课程延伸等要素的设计思路及排列顺序、组合方法表达出来，要求说课者头脑中有明晰的课程发展脉络。说课的科学内涵是研究幼儿园说课要素的理论基石，对这一知识点的准确把握将对幼师生说课能力培养起舵手作用。

说课来源于我国的小学教育界。1980S，在我国河南省新乡市的红旗小学拟定选择参加新乡市《教坛新秀年轻优秀教师代表》的选拔工作。可是学校当时的各种客观要素并不具备试讲的条件。最后学校商议决定让报名的相关年轻教师按照自己的教学经验、教学想法、教学准备、教学流程来谈谈自己对课程的一系列想法，以说“课”的形式代替“讲”课，以备评委定夺。由于时间、经验等主观、客观因素的综合效应，这次的选拔不足够完美，但出乎所有人意料，这次选拔能比较客观、真实地反映出一位教师的专业素质，且比赛时间比试讲更加具有高效能性，节省教学要素中“学”的要素的内部损耗。联想到影视、戏剧导演的说戏，将这种新的教研活动形式命名为“说课”。从此，我国的教育学辞掉中又添设了一个新的教学名词¬¬——说课。

发展至今，说课已存在了18余年，在原来基础上，说课不仅对我国基础教育界的改革与发展起到很大的促进作用，且在高职院校、幼儿园界都有着方兴未艾的发展。

从研究内容来看，说课研究多集中在某一阶段（王惠惠、王向梅.中学数学说课评价量规的文献计量分析.2014：6.）、或某个领域的研究（谢永文，论体育教师的“说课”技能.内江科技，2010：8；周琳，基于认知内隐性研究的英语视听说课程设计.龙岩学院学报，2009：8.），但更多的是将说课作为“教学技巧”的一个重要项目来研究（如以“说课”为关键词，而就说课为单一理论基础泛泛而言的研究成果寥寥无几。这说明，说课的研究已经从纯粹理论的形而上学时期走向了相对成熟的开枝散叶、繁花似锦时期。

二、幼儿园说课研究现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要“提高幼儿教师队伍整体素质”。说课能力作为我国幼儿园面试、在职幼师职业素质评比的重头戏，是业内公知、衡量幼儿教师职业素质的重要指标。因此对高职类幼师生进行说课教育，是提高我国整体幼师素质不可或缺的举措。

陈金菊在《高专学前教育专业学生说课中存在的主要问题及对策》一文中对于在校幼师生说课中惯常存在集中问题的总结给予本研究较大的触动。如，“说课时教案的简单重复”。由于高职类学前教育的班型人数多集中在35-40人，对于有一定教学技术要求、基础限制、体现出较为高级别的说课教育常常让幼师生感到疏离感，说课训练中幼师生经常出现的问题之一。再如：“面面俱到，未突出特色和亮点”。由于在校的高职类幼师生对于课程要素、课程要素之间关系的把握、衔接掌握不到位，因此在进行说课独立练习时，经常出现机械套用理论的做法，最后，陈金菊提出的“幼儿教育理论运用不恰当”，不失为高职类幼师生教育学功底不够深厚所容易出现的问题之一。

然而陈金菊对于高职类幼师生课堂中说课能力的培养问题概括只涉猎了由于学生对于学前教育学等基础类学科掌握不牢固而易出现的问题，在某种意义上来讲忽视了说课与口语表达等个人素质水平之间的关系，因此并不全面。综上所述，高职类学生，特别是高职类幼师生的说课能力培养需要注意的问题一一显露出来，总结起来，主要有两大类：第一类，个人表达能力的欠缺（包括口语表达、肢体表达、情感的传递）；第二类，学前教育学基础知识的缺乏（包括对课程要素、讲课环节、主要教学方法等方面的把握）。

三、幼儿园说课要素分析

目前，我国学术界有诸多研究直接从幼儿园说课要素的角度给出了独有的观点。从学术发展角度来看，不同阶段的说课内容应该有所不同。从现有的研究成果来看，这些研究成果已经能够从一定程度上突出幼儿园说课的特异性。如，卢淑荣在《幼儿教师如何进行说课》一文中，指出幼儿园说课包括：说教学目标、说教学准备、说教学过程三大部分。李巧英在《与幼师生谈说课》一文中指出，说课稿的表述与活动方案的表述有所不同，活动方案的表述是由活动名称、设计意图、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等几部分内容组成，而说课稿的表述则包括说活动教材、说活动目标、说活动准备、说活动教法，说活动学法、说活动过程等几部分，活动方案只要清楚地说明教什么、怎么教，说课稿不仅要说教什么，还要在相关部分中简要说明为什么这么教及其理论依据。

综合来看，以上两位学者的观点点出了幼儿园说课的独有要素：教学准备，然而对于课程设置背景、学情等的描述并不充分。

幼儿园阶段的说课要素应该包括：说课程设计思路、说学生情况、说教学目标、说课程内容、说课程延伸（展望）五大部分。

[1]汪贻文，任红亮.论高师院校师范类学生说课技能的培养[J].教育与职业.2011（4）.

[2]陈金菊.高专学前教育专业学生说课中存在的主要问题及对策[J].教育教学论坛.2013（1）：110-111.

（作者单位：辽宁铁岭师范高等专科学校）

卢越（1983.03-），辽宁凤凰城人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前教育学。