分析情景教学在小学阅读课程中的作用及问题

刘波

摘 要：阅读是语文教学的重要手段，阅读课一直是语文教学的重要内容，有有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的思维能力，提升道德、情感、认知以及价值观等文化素养，更是养成良好学习习惯的基础。本文以小学阅读课程教学现状为切入点，分析情景教学在小学阅读课程中的作用、存在的具体问题，并提出解决对策，旨在为当前小学语文教学研究提供几点参考。

关键词：情景教学；小学阅读课程；作用；问题

阅读是语文教学的重要手段，阅读课一直是语文教学的重要内容，有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的思维能力，提升道德、情感、认知以及价值观等文化素养，更是养成良好学习习惯的基础。本文以小学阅读课程教学现状为切入点，分析情景教学在小学阅读课程中的作用、存在的具体问题，并提出解决对策，旨在为当前小学语文教学研究提供几点参考。

一、小学阅读课程教学现状

随着新课程教学的改革，以学生为主体的教学理念的开展，各个学校探索改变传统灌输式的教学方式，转变以老师讲解，学生听课、记笔记为主的教学形式，激发学生积极参与课堂教学中，引导学生发挥主观能动性，旨在将传统的学生被动学习转换成主动学习。但这一形式并未得到真正的改变，在“分数决定未来”的压力下，导致小学阅读课程的教学流于形式，依旧是以教师讲解为主，淡化了个性化阅读，缺乏有效的阅读课程、教学目标。

从古至今我国的课程教学都以教师讲解为主，在阅读课程中，虽然学生也会参与阅读，参与课堂讨论，但最终还是老师的分析为主，学生无法打开思维，这也就导致老师从意识上忽视了学生的个性化阅读，学生课程阅读机会较少，这样老师的分析、老师的总结、老师的经验直接灌输到学生脑中，淡化了学生对文本的理解、感知和分析，甚至素养不高的老师还会不尊重学生的想法。新课程标准明确规定语文教育的特征，“应该重视语文熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。”

综合教育体制和各个学校的情况，无法从根本上改变上述的现状，但本人在长期的小学语文阅读课教学中摸索出激发学生主动参与课堂的教学方式，即在小学阅读课程中采用情景教学法，借助多媒体技术、现场表演、角色互换等等方式启发学生的思维，体会文本中的思想情感。

二、情景教学在小学阅读课程的作用

情景教学即老师根据教学内容借助影片、书画、音乐等各种资源类型或运用无限接近真实的场景等方式，再现文本中描绘的情景、抒发的感情，激发学生主动学习的一种教学活动。[1]

1.激发学生学习的兴趣。枯燥的文字已麻木了学生的神经，在阅读课程教学中，老师们要善于运用多媒体技术，播放与课程内容相关的视频、音乐等作品，这就需要老师不能仅满足于教案的内容，深入到其他学科中寻找与之相关的内容，如《桂林山水》，老师们播放桂林山水风景视频、照片、艺术家的画以及名家朗诵的视频等等，引入本课的主要内容。教案中提出要让学生想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是一种怎样的景象，老师们可以播放不同的艺术家作品，让同学们欣赏画面的美感，激发学生的兴趣，开启学生的想象力，并在该过程中做好引导的角色，学生真切地看到桂林山水的美，才能带着欣赏、赞叹的情感阅读课文，提升学生们的艺术审美能力。

2.锻炼学生的思维能力。学生对课堂产生的兴趣，老师根据教案大纲的要求，在重点、难点的地方创设问题情景，比如《画家和牧童》一文中，让学生们先自己读一读课文，再运用角色互换的方式，让学生做老师进行提问，其他的学生来回答，学生马上就会思考一系类的问题，这样让学生们自己进行提问、回答、才能真正地体味画家与牧童因不同的生活方式，导致对事物看法的不同这一主题，加深孩子们提出、分析和解决问题的能力。情景教学法虽然比传统教学法更适合孩子们学习的心理和方式，对老师和学生都提出高要求，老师是否有能力控制好课堂节奏与秩序，是否把握好课堂重点内容讲解等，学生是否能参与到情景中等等问题，下文将主要分析情景教学法存在的问题。

三、情景教学在小学阅读课程教学中存在的问题

1.课堂节奏、秩序不易控制，导致教学效果平平。情景教学法将传统课堂之外的表演带进课堂，如前文所讲述的角色互换的例子，学生如果没有预习，在短短的几分钟内对于一个小学生来讲，他们根本提不出问题，或者提不出有价值的问题，就会导致课堂时间的浪费，最终不得草草收场；甚至在情景表演，有的同学天生活泼，调皮捣蛋，故意做出搞笑的动作，惹得全班同学哄堂大笑，甚至影响邻班的课堂。因此，在情景教学法中一定要把握、控制好课堂的节奏与秩序，归根到底取决于老师对学生的了解、老师管理学生的能力以及学生的配合程度。

2.无法突出教学重点、难点。中国孩子从小就习惯了别人的具体告知，尤其进入小学学习后，他们喜欢老师将知识嚼碎了吐给他们，告诉他们哪些知识是重点，必须会背会写。在情景教学法中，老师围绕课程内容根据重点、难点的地方设计情景，也耐心地引导同学们思考问题，学生们一方面被新颖的手段吸引，可能会主动地参与其中；另一方面，他们无法领会情景教学手段的用意，还得等待老师告诉我重点、难点的地方。从这一方面来说，情景教学法的运用需要长期的过程加以熏陶，要让学生了解这种教学方法。

情景教学法不仅仅是种教学方法，更是一种思维方式和学习习惯，如何将这种方式运用到小学阅读课的教学中并发挥其巨大的作用，这不是件简单的事情，而是一项浩大的工程，需要从幼儿园开始培养孩子良好的认知习惯，从一年级开始启发学生主动学习的方式，而且各个学科都要借助情景教学，只有这样才能利于学生思维能力的培养，主观能动性的发挥。

参考文献：

[1]黄少焕.浅论情景教学法在小学语文阅读教学中的有效应用[J].课外语文.2013（7）：28.

（作者单位：四川成都市龙泉驿区第29小学校）endprint