我国幼儿园环境创设的问题与对策

高游

我国幼儿园环境创设的问题与对策

高游

随着时代的发展，我国幼儿园越来越重视幼儿园环境的创设，但是由于对其理解不深、经验不足，导致我国许多幼儿园在环境创设的实践中显示出了不少的问题，如过度重视幼儿园物质环境的布置而忽视人文环境的创设；幼儿园环境创设中的主客体关系不明，以教师的制作和布置为主，忽略幼儿主体地位的发挥；环境创设内容简单；环境创设过程过于主观化。为使环境创设在幼儿园中发挥到其本身的重要作用，就要充分挖掘环境的教育功能，坚持将环境创设中的物质环境和人文环境有机地结合起来，将幼儿在环境创设中的主体地位提升到一个比较重要的位置，同时避免创设环境的简单和过于主观化。

幼儿园；环境创设；问题；对策

一、当前我国幼儿园环境创设中存在的主要问题

（一）对幼儿园环境及环境创设的含义的理解有失偏颇

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”纲要这里所说的环境是广义的环境，它指的是幼儿园各级各类教育活动得以有效进行的一切条件的总和，它既包括人的要素，也包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，也包括与幼儿园教育相关的园外环境，如家庭、社会、自然等。所以，幼儿的成长和发展与幼儿园环境息息相关，可以说，幼儿园更好的、更有效的各级各类教育活动受到幼儿园良好环境的极大影响，因为幼儿在一个优美整洁、充满童趣的环境中比在一个杂乱无章、呆板无趣的环境中能获得更多的愉悦和自信，从而有益于其学习效率的提高和学习效果的显现。更让人叹服的是瑞吉欧学校的工作者，他们对环境更加重视，他们认为：“教育的一个=非常重要的组成部分就是环境，因此，教育的内涵应蕴藏在环境之中，并能在适当的时候发挥作用，学校里的环境应是处处有用的”。但是目前仍然有许多幼儿园教育工作者将幼儿园环境片面地理解为仅仅是物质环境，片面理解幼儿园环境的意义，这导致人们一定程度上对环境创设的内涵理解的偏颇：一个是将幼儿园物质环境的创设当作是幼儿园环境创设的全部，而没有将幼儿园精神环境创设考虑在内，没有将物质环境建设和精神环境建设有机的结合起来，如教师为幼儿创设了一些符合其主题活动的区域活动玩具，但幼儿在充分发挥其主体性的时候并不能达到老师的与环境互动的要求是，有可能会受到教师的批评，于是幼儿便会害怕老师，惧怕幼儿园，这不利于幼儿与幼儿园环境的全面互动，对幼儿的全面发展也有很大消极的影响；另一个是没有较全面的理解幼儿园物质环境创设的含义，例如幼儿园环境创设被教师片面地理解为设计和设置幼儿园空间分布、提供符合幼儿园课程和教育目标的设施设备，亦或片面的将班级环境的创设理解为就简单的是幼儿园室内环境的创设，而墙饰的设计与布置又被狭隘的认为就仅仅是幼儿园班级环境的创设等等。现在较多幼儿园对其环境均有其导向性的检查标准，所以一些教师以上这种理解与实践的偏差常常会在这时较强的反映出来，同时，教师们外出参观学习时也能表现出这一点，新活动区、还有投放的新材料往往成为教师们的关注点，对这些新活动、新材料的深刻印象导致教师回园后只是一味盲目照搬，根本不站在本园本班的实际情况上考虑是否要学习、借鉴他人的成果，忽略本班孩子的兴趣、需要。

（二）环境创设中的主客体关系不明晰

在创设幼儿园环境时，教师尤其需要倍加关注、并将其考虑在内的就是环境的教育功能，毕竟幼儿园环境被作为一个重要部分包含在幼儿园课程当中，其必要性和重要性不容小觑，所以应使环境创设的目标与幼儿教育的目标相对应。然而教师们在环境创设的具体教育实践中，他们为图自己教育教学的方便，创设环境常常从自己的角度来考虑。他们忽视孩子的兴趣需要，毫无依赖基础地凭空地、绞尽脑汁地想象出来一个主题，过于追求完美，手段单调，仅凭自己去评判环境创设的好与坏，很少去听听幼儿的想法和建议，孩子并没有完全参与进来。因此老师辛辛苦苦创设的环境激发不了孩子的兴趣兴致，吸引不了孩子主动与环境互动，同时环境创设过程中又没让幼儿充分参与其中，孩子的主动性差，另外大量的时间也被浪费。例如：极少的幼儿园为幼儿提供针线、剪刀类的物品，由于孩子好奇心和模仿欲望强，他们很想去拿起针线模仿大人缝缝补补，但是即使是在这些投放针线、剪刀类尖锐物品的少数幼儿园，由于老师过度考虑安全因素，一般都是禁止幼儿的此类活动，或者在旁边一直神经兮兮的，不断打扰幼儿游戏活动，生怕幼儿发生安全事故。这种禁止完全没有考虑到幼儿的兴趣和需要，忽视孩子在环境创设中的参与性，非常不利于幼儿对尖细物体的感知和操作，不利于幼儿手眼协调的发展。教育环境是“潜移默化的教育与教育品位的体现，在塑造教育环境时，不能只追求一种高教育的显色，更要体现内在品质的秀色。”因此，广大幼儿园教育工作者必须搞清环境创设中的主客体关系，将幼儿的主体性放在一个重要的位置，让幼儿充分参与到环境创设当中。

（三）环境创设内容过于简单化

有的教师虽能意识到环境创设要让幼儿积极参与其中，但是却简单地把展示幼儿的各种绘画、手工作品等同于幼儿参与环境创设。在他们的理解中，将孩子或孩子和他们的爸爸妈妈一起动手完成的画作、手工作品贴到墙上后，幼儿因为自己的作品被展示一定会很喜欢，而且幼儿的作品展示墙是幼儿一起来完成的，算是幼儿主动参与了环境创设。但是实践证明，这种被认为是有效的“作品展示”类环境对幼儿园教育教学活动的作用和意义并不是很大，甚至没有什么作用。另外，追求新异、新奇往往成为教师创设环境的重要出发点，他们并没有充分考虑到孩子的兴趣和需要，就创设出了自己认为对幼儿有良多益处的环境，但其实不然。

（四）环境创设过程过于主观化

活泼好动是幼儿的天性，随着年龄的增长，他们所能触及的范围越来越大，他们的成长环境也应该不断的变化，以让幼儿在变化中与环境“对话”。但是从另一个层面来说，一个好的环境创设应该是一个系统，有很强的整体性和贯连性。而在实践中，环境创设应时刻与课程主题保持高度的一致是有些教师的一贯观点，他们认为课程主题随着时间变化时，环境也需要立即发生改变，而这就需要把前一个主题的环境全部重来，赶快创设与新的课程主题相适应的环境，但其实这是不太科学的。首先，这造成资源的浪费，不符合可持续发展的要求。其次，幼儿此时正处于秩序感关键期，孩子的坚持性和耐性的培养与形成在这一阶段显得尤为重要，孩子的不安全感非常容易因为周遭环境的过度频繁的更换而逐步增强，这会导致孩子心性难以平静，更不利于培养孩子的坚持力和耐力，同时环境的过度零散、分段也不利于孩子尽快系统的获得知识。

二、解决园环境创设中问题的对策与方法

（一）环境创设将物质环境和精神环境相结合

幼儿园文化和人际环境组成了幼儿园精神环境，它是幼儿园生存发展的灵魂和精髓，它看起来不像物质环境那么明显，那么精美，但是却是我们能在日常活动中切身感受到的，起着相当重要的作用。因此作为教师，应全面的去理解幼儿园环境创设的真正含义，努力去改变幼儿园物质环境与人文环境相割裂的现状，在为幼儿创建丰富而美好的幼儿园物质环境的基础上，尽力为他们创设对于他们来说良好的充满着爱与宽松的人文环境，因为只有这两者有机的结合起来了，环境创设的教育价值才会充分的展现出来，以促进幼儿的身体和智力发育。

（二）充分发挥幼儿在环境创设中的主导地位，重视让幼儿参与环境创设

我国著名学前教育家陈鹤琴先生在分析“布置时应注意的弊病时”曾指出：“不要教师自己来做，让学生们自己来设计，自己来布置，这才格外有意思，也才更有教育意义。”“通过儿童的思想和双手所布置的环境，使他们对环境中的事物加深认识，也更加爱护。因此，做教师的应当学会如何引导儿童运用大脑和双手来布置环境”。的确是这样，毕竟幼儿才是幼儿园环境的主人，我们教师创设环境也是为了促进幼儿各方面的发展，幼儿以自己的意愿和兴趣需要为出发点，主动参与、自主结伴、自拟主题、自选工具、独自探索、自己发现问题和解决问题、接着自发地进行交流、积极表达情感、共享快乐经历的这个过程中，他们主动探索周围世界，自主获得相应的知识与经验，情感也得以激发，社会交往能力也在其中得以培养，这无疑对他们的各个方面的发展都是有益的。

（三）增强幼儿园环境的一致性和科学性

为使得幼儿园环境为幼儿教育目标所服务，幼儿园环境创设的目标与幼儿课程教育目标应存在较高程度的一致性，在环境创设时，对幼儿德、智、体、美各个方面都要尽可能顾及到，不能厚此薄彼。具体来说，应根据幼儿教育的总目标，系统地、全面地考虑幼儿园环境创设。为使得教育计划得以顺利实施，教育目标可以在幼儿身上得以显现，幼儿园在制定年、学期、月、周、日以及每一个具体的教学活动计划时，都应将环境目标和教育目标的一致性和连贯性充分考虑在内。

总之，幼儿园环境创设是一门艺术，它对孩子有着潜移默化的影响。所以，广大幼教工作者肩负着将良好的环境引入到幼儿园教育教学活动中，以促进幼儿在一个健康、和谐愉悦的环境中健康成长的重任。

[1]贾莹.浅谈幼儿园环境创设[J].学前教育研究，2011（7）.

[2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究.2011（7）.

（作者单位：河南大学教育科学学院）

高游（1994.03-），女，河南郑州人，河南大学教育科学学院2012级本科生，河南大学教育科学学院学前教育专业。