中小学和谐师生关系的建立——基于教育叙事法的视角

王君秀

中小学和谐师生关系的建立
——基于教育叙事法的视角

王君秀

和谐师生关系是完整教育活动的核心，是提高教学质量的关键。处于知识不断更新的时代，学校教育正面临新的难题，而构建和谐师生关系更具有挑战性。叙事法有助于和谐师生关系的建立。首先，叙事过程是一种价值澄清、评价认同与情感呈现的过程。通过叙事，师生能够敞开各自的心扉，从而利于和谐师生关系的建立。其次，叙事法有利于教师专业发展，而且专业知识过硬的教师更容易受到学生的尊敬，从而利于和谐师生关系的建立。

中小学；师生关系；叙事法

一、问题的提出

完整的教育活动离不开人与人之间的关系，师生关系更是其核心。良好的师生关系有利于提高教学质量，实现素质教育的目的。苏霍姆林斯基说，师生之间是一种互相有好感，互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。当今社会知识不断更新并迅速传播，新形势下的学校教育正面临新的难题，而中小学和谐师生关系的构建更具有挑战性。一方面部分教师在一定程度上仍无视学生的现实处境和精神状况，而认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，另一方面学生对推行经院式教学模式的教师唯命是从，怯于向教师敞开心扉。此种缺乏心灵沟通的师生关系犹如无源之水般走向枯竭。一方面面临生活与学习困境的学生，不能找到教师这一叙事对象加以倾诉与宣泄。久而久之，师生情谊逐渐淡化，甚至会发生异化。另一方面由于应试教育的存在，唯分数论的盛行，部分教师仍旧扮演“教书匠”的角色。这在一定程度上增添教师教学绩效的压力、导致此部分教师对学生进行书本知识的灌输，缺乏与学生间的心灵沟通。以往屡诸报端教师体罚学生的报道，最近几则新闻却透漏着另一种现象。合格的中小学教师在叙事自己从业经历与人生阅历的过程中，能够开展丰富学生灵性以达到师生心灵交融的爱的教育，而不是单纯的将学生局限于学习和认知上。

二、教育叙事法与和谐师生关系的建立——基于师生的精神层面

教学过程中的教师叙事法是指教师通过对有意义的教学事件、自己及他人的生活和教学经验的描述、分析、挖掘，以揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义和理念，借以抒发内心情感与人生体验、反思自己的教学实践与师生关系的方法。作为一种经验表达方式的叙事法有其自身的优点：叙事素材源于叙事者本人的生活经历、情感生活；叙事语言朴实、生动；叙事内涵丰富、深刻；叙事方法易于操作；叙事主体多样化。作为教育主体的教师与学生皆有能力成为叙事者。因此，教师在进行自我叙事的同时，应引导学生进行叙事。叙事过程中师生互为彼此的倾听者，互相坦诚地敞开自己的心扉。

叙事过程是一种价值澄清、评价认同的过程。价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境、情感意志、理想动机、立场态度等因素所制约。[1]在全球化背景下，社会文化日趋多元，各民族不同文化的传统伦理之间必然产生一些冲突，这些冲突易导向学生甚至是教师个人形成错误的价值取向。因此，教师与学生在评价过程中应注意澄清并形成正确价值观。价值澄清说应用到教学叙事中指的是教师及学生在叙事过程中，逐步减少他们的价值混乱、促进价值观的形成。它主张价值观的形成不是灌输而是在评价过程中通过叙述的方法完成。叙事法为师生澄清自己的价值混乱、正确评价自己及他人提供途径。一方面，教师通过叙事得以准确定位自己角色，及对学生进行正确的评价。因此，教师在准确评价自己的同时，能够以爱的交流的方式看待与评价学生，进而构建和谐师生关系。另一方面，学生通过叙事得以向教师倾诉出学习上的难点与价值观念中的困境。最终在教师的倾听与引导下，树立正确的价值观与师生观。这是学生个人成长的过程，也是和谐师生关系建立的过程。叙事法助于加强师生间心灵的沟通与交流，进而促进和谐师生关系的建立。

叙事过程是一种情感呈现与构建的过程。人在做事的过程中，事情在不断的转换与变化着，而人对事情的感情体验也在不断的变化着，这种变化是复杂曲折的。因为情感的抚慰和慰藉不能没有鲜活的日常生活的细节体验来填充。因此，在课堂的实际教学活动中，师生通过叙事的方式可以将生活背后的感情体验叙述出来，以达到彼此间的移情性理解，为和谐师生关系的建立做好铺垫。

三、教育叙事法与和谐师生关系的建立——基于教师专业发展的层面

教师成为叙事反思者是指在实际叙事过程中教师能自我审视及分析教学行为及学生反应，从而寻求理念的合理性、行为的正当性及师生关系的和谐性。教师在运用叙事方式的过程中会多角度观察思考问题以改进教学实践。正如潘慧玲所说，一个无法自省的研究者是无法发掘问题真相的。[2]研究者的反思还涉及到研究者对自己与学生关系的考量。因为教师永远不可能成为学生本人，作为活生生的学生也不可能被完全征服、被完全体验。因此，虽在同一教学活动中，教师个人也不能做到完全理解学生。“研究者一定要反思自己的反身性，探究自己是如何与被研究者互动的。如果研究者保持了这种反思性，研究本身不仅会改变被研究者，而且会极大改变研究者本人。”[3]从研究者意义上说，教师通过叙事法有能力成为教学的研究者。因此，作为教育研究者的教师在叙事教学经验的过程中着重反思自己的教学行为及学生的情感体验，以促进自身专业发展及和谐师生关系的实现。

[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社.1995.

[2]潘慧玲.教育研究的取径：概念与应用[M].上海：华东师范大学出版社，2005.307、316.

[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.449、461.

（作者单位：苏州大学）

王君秀（1989—），女，汉族，山东日照市人，教育学硕士，单位：苏州大学教育学院教育学专业，研究方向：教育学原理。