优化过程巧设法，识字写字效率高

芮晓菊

众所周知，识字写字是低年级阅读教学的重点，因此低年级语文老师特别重视这一教学，课堂上识字写字唱着主旋律。然而进入三年级，识字写字便悄然地退出了课堂这个大舞台，很少有老师在田字格中范写生字，也很少有学生拿起钢笔认认真真地写字，一节语文课识字写字环节的设计或没有或只是摆摆样子。殊不知，忽视识字写字教学的后果是学生识字兴趣低下。书写时错别字连篇。长期下去，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的状态，从而导致阅读能力的低下。在中年级课堂，尤其是三年级的课堂，识字写字仍应成为阅读教学的重点之一，因为只有重视识字写字，学生的语文能力才能得到真正提高。如何在一节课的各个环节，真正地落实这一重点呢？

一、听写导入——让检复更扎实

一节课成功与否，课堂导入非常关键。三年级学生活泼好动，课堂伊始就要让学生迅速集中注意力，激发其求知欲和组织思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习。为了让学生尽快“入境”，我经常会以“听写词语”这个环节作为课的开始。

比如在教学苏教版语文第五册《三袋麦子》时，上课伊始，我就让学生听写词语：麦子食品保存聪明（这些词语既有生字组成的词语，又有课后练习上的词语）。写完后。我找出一本学生的作业放在实物投影上展示，先看一看写得是否正确，再让学生观察：你觉得他的字写得怎样？学生纷纷提出了自己的意见：“我觉得他的字写得太小了！”“竖没有写直！”“我觉得他的字比较清楚。只要注意把个别笔画写得正一点就行了！”……经过一段时间的训练。学生们看字的眼光也非常高了。

字写得正确、美观只是听写这些词语的一个重要目的，我还让学生试着用这些词语来回忆上节课的内容：“同学们，看着这些词语，你的眼前出现了怎样的画面呢？”学生根据这些词语。很快地回忆出了课文的内容：“土地爷爷送给小猪一袋麦子，小猪把它做成了各种各样的食品。”我及时地鼓励：“能用上两个词语了。真不错！”“土地爷爷送给小猪、小牛和小猴每人一袋麦子，小猪做成了各种各样的食品，小牛把它保存了下来。”“已经用上三个词语了，给他掌声！”在我的再次引导下，学生甚至会用几句话把课文的主要内容说出来了：“土地爷爷送给小猪、小牛和小猴一人一袋麦子，小猪做成食品吃了，小牛把它保存了下来，小猴把麦子种下了地。我觉得小猴最聪明。”几个听写的词语带出了课文内容，引出了本课所要解决的问题。还训练了学生的表达能力、概括能力，真所谓是“一箭三雕”。

二、追本溯源——让理解更深刻

汉字是有生命的，每一个汉字都包含着一个生动的故事，是民族文化的根，是中华文化的情。培养学生喜欢汉字的情感和态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义，是语文老师义不容辞的责任。课堂上我们要抓住点点滴滴的机会，让学生感受到汉字的魅力。

比如在教学苏教版语文第五册《卧薪尝胆》这课时，为了让学生感受到越王勾践在吴国遭受到了巨大的耻辱，我抓住了“奴仆”这个词语大做文章。首先出示句子：越王勾践万般无奈，只好派人向吴王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吴国，给吴王当奴仆。学生读后，我发现“奴仆”这个词语学生读得不够正确，因为这个词语都是第二声，学生很容易读错。在正音的基础上。我再引导学生理解词语的意思：你们见过奴仆吗？奴仆是干什么的？学生结合生活实际以及平时在电视上看到的，认为“奴仆”就是“下人、佣人”的意思。其实这个理解不完全正确。为了帮助学生理解“奴仆”的含义，我出示了“仆”的古文字 ，并把这个字拆分成三部分：（辛，刑具，代表看管奴隶），（双手兜着），（装垃圾的粪箕），表示奴隶在被人看管下端屎端尿，造字本义：为主人端屎端尿的奴隶。了解了“奴仆”的本义，学生的话匣子也打开了：“勾践这样一个堂堂一国之君居然为他的对手端屎端尿，真是受尽了屈辱。”“假如勾践不这样做的话，也许吴王就会杀了他，现在我才真正地理解了‘万般无奈的意思！”“我还以为奴仆的任务就是打扫打扫卫生，为主人干干粗活，没想到奴仆过的居然是非人的生活。”……我又适时地补充：“勾践为了获取吴王的信任，有一次还亲自尝了吴王的大便，以此来判断他得了什么病……”听到这儿，学生都禁不住恶心地捂住了嘴巴。

每个汉字都只是一个枯燥的符号，教师赋予这个符号生命，汉字才会进发出活力。而只有当学生对字词的意思有了正确的理解，课堂上的思维才会活跃，想象才会合理，对文本的理解也才会更加深刻。

三、课中练笔——让训练更及时

《语文课程标准》明确指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在书写中增强练字意识，讲究练字效果。”但在我们所听的语文公开课中，很少有老师愿意在讲读课文时安排写的训练。我们经常看到的现象是，一节课的铃声响起，多媒体上打出了这节课要完成的书面练习，其实这样的练习是一张老师开给学生的“空头支票”，是为了使公开课更能吸引大家眼球的一种小手段，练习要讲究实效，要为提高学生的语文能力服务。

苏教版语文第五册《航天飞机》这课内容简单，文章从普通飞机的视角，用拟人化的手法介绍了航天飞机的一般知识和基本特点。在教学课文的重点段落——第三自然段时，我出示了一张表格。让学生自学后完成。

有了明确的学习目标，学生自读课文目的性就更强了，边读边做，文本中的知识经过理解、概括。转变为文字，这其中伴随着学生积极的思维活动，当学生认认真真地完成练习后，我并没有急着让他们判断对错，而是将两张作业放在实物投影上展示，让学生比较：“你更喜欢读谁的练习呢？”两张练习书写的好坏在投影仪上一目了然，学生们都表示：“喜欢第二张练习，因为第二张书写工整，字的大小匀称，看着很舒服！”接着，我告诉学生：“作业能完成老师要表扬，但能认认真真地把字写漂亮更要夸奖，只有写得端正，大家才会更加愿意去读你的内容！”一张小小的练习纸，不仅当堂检测了学习的内容，而且还让学生感受到了书写工整的重要性。

课标中关于中高年级写字教学的目标和内容有三个关键词：美观、速度和习惯，这就要求我们特别关注学生的书写习惯，养成提笔即练字的好习惯。课堂上，我们要巧设书写练习，把识字写字教学与精当的练习巧妙结合，这种书写的实践也是语文课程实践性的重要体现。

四、参与板书——让形式更丰富

板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学的有效手段，是教师语言艺术的书写形式。学生的模仿能力很强，教师的板书应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。黑板也能成为学生施展才华的重要舞台，教师应创设一切机会让学生运用好这个特别的舞台。

在教学苏教版语文第五册《掌声》这课时，学生们赋予了“掌声”很多理解，有的说掌声是同学们对小英的鼓励，有的说掌声帮助小英找回了自信，有的说掌声更包含了大家对小英的赞扬……这一个个词语其实都是“掌声”所包含的真正含义。为了让学生加深对这些词语的印象，我让学生们挑选字写得好的同学把词语一个个写在黑板上：鼓励、支持、赞扬、夸奖、尊重、自信……这些和“掌声”有关的词组成了一个心形，把“掌声”包围在了中间。

好的板书能提炼出一堂课的精华，突出教学重点。增强教学效果。课堂上让学生参与板书，使写字实践的形式变得更加丰富多彩了，学生对自己的书写质量自然也就更关注了。

课标中明确提出“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，良好的识字兴趣、书写习惯、识字写字能力等素养的形成，在基础教育各阶段一定要反复抓、抓反复。只有各个年段都重视了，才能使学生形成良好的书写意识和习惯。