基于工作过程的网络设备与管理系列课程实验教学模式研究

李楠　刘丹

【摘要】基于工作过程的课程实验教学模式是高职课程改革的研究重点。基于这个问题，本文在计算机网络技术专业毕业生就业市场调研的基础上，确定专业人才培养所面向的职业岗位群及其典型的工作任务，进而类聚形成行动领域，按照教学规律整合序化为学习领域，最终形成 “理论，实验，实训，设计”四位一体的实验教学模式。

【关键词】工作过程 计算机网络技术 实验教学模式 学习领域

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0225-01

职业教育是以就业为导向的教育，就业市场的需求调研是构建实验教学模式的基础。需求调研主要进行的工作是收集地区和行业职业现状、发展趋势、职业需求、职业能力，从中分析出构建基于工作过程的课程实验教学模式的要素。

针对本学院的地理位置，调研包含沈阳、大连在内的东北地区的中心城市以及地区、县级城市，这些城市是毕业生就业集中区域。调研采用企业走访、发放企业人才需求调研表、岗位工作任务与职业能力调研表、毕业生就业分析等方式。调研对象包括：网络公司、企业IT部门、事业单位IT部门、人力资源部门、毕业生等，调研还包括网络招聘信息的统计分析、网络就业信息统计分析等内容。

对调研结果进行综合分析表明计算机网络技术人才市场需求具有以下特点：整体需求量较大；就业不集中；岗位多样；能力需求繁杂，是典型的“宽基础、复合型”能力需求；女生在网络工程方向就业不理想，由此研究出一个适合高职学生现状的实验教学模式至关重要[1]。

一、确定职业岗位群和人才培养目标

确定职业岗位群是确定人才培养目标、规格以及研究网络设备与管理系列课程实验模式的基础。计算机网络技术专业就业岗位多达几十个，必须遵循职业教育的差异性与普适性原则进行选择。下面将就业市场需求量、岗位层次和难度、学院办学条件、学生职业规划与发展等作为岗位选择的主要依据进行综合评价。经过遴选，计算机网络技术专业人才培养主要面向6个相关岗位，其中3个确定为核心岗位，其层次如图1所示[2]。

二、 典型工作任务

在调研分析的基础上，对30个相关岗位工作任务进行选择、合并和整理得到典型工作任务。表1详细列举了核心岗位的典型工作任务。

除了上述职业能力，就业岗位还需要社会能力和方法能力，针对计算机网络相关岗位的主要社会能力要求为：团队协作、表达沟通和文档写作等；方法能力要求为：学习能力、文献检索能力、对比分析能力等[3]。

三、行动领域和学习领域分析

根据复杂程度将典型工作任务归纳类聚为行动领域，进而依据认知学习规律和职业成长规律形成学习领域是人才培养方案实验教学模式开发的方式。本文以中小型网络组建与维护学习领域的开发为例进行说明，此学习领域按照递进模式，以由小到大、不同规模的网络组建与维护为载体，构建办公室网络组建与维护、办公楼网络组建与维护和园区网组建与维护三个学习情境，并形成实验教学模式，如图2所示。

将多个独立的学习领域（课程）依据学习和教学规律进行序化编排，形成系统即为实验模式。实验模式的宏观编排、组织主要有三种结构：纵向板块、横向板块和纵横板块。按照纵横模块宏观结构进行实验模式设计，并将其应用到各学期的课程当中去[4]。

四、总结

使用基于工作过程的方法开发的实验教学模式更好的满足职业教育中职业性、适应性和全面发展能力培养的要求，是职业教育实验教学模式的发展趋势。在国内，由于这种方法仍处于探索阶段，具体实施中还面临一些问题，主要是：（1）实验教学模式实施的配套资源问题，例如建设能够体现工作过程和“理论，实验，实训，设计”四位一体的教学理念的实训室、配套教材和学习资料库等；（2）对师资队伍提出了更高的要求，需要更多具备企业经验和项目组织能力的教师；（3）改变传统教学组织和管理方法来适应以情景为单元的教学。总之，完善基于工作过程的实验教学模式开发并实施需要一个长期探索过程。

参考文献：

[1]朱文球，李长云，满君丰.以就业为导向的IT人才培养实训教学模式探讨[J].福建电脑，2008（11）：24-25

[2]张进松.创新实训教学模式提升人才培养层次[J].科协论坛，2009（5）

[3]吴陈彦.基于工作过程的网络系统管理专业课程体系建设实践[J].科技经济市场，2009（12）：19-20.

[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：186-195