浅谈初中生历史自主学习能力的培养

巢正艳 （江西省鄱阳县古南初中 333100）

浅谈初中生历史自主学习能力的培养

巢正艳
（江西省鄱阳县古南初中 333100）

培养学生的自主学习能力，需要教师不断实践、积极探索、总结反思。笔者结合自己多年的历史教学经验，探讨在初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力。

历史教学 自主学习 内涵措施

一、培养学生的自主学习能力是教育教学的发展趋势

培养学生的自主学习能力是教育教学的当务之急，不管知识更新有多迅速，科技如何发展，只要学生有了自主学习的能力，就能通过自己的努力不断学到新的知识，掌握新的信息，提高自己的综合能力，以适应社会的发展。随着新课程改革的实施，传统教学模式的弊端显现出来，课堂上教师是主宰者和垄断者，学生围绕教师被动地学习，教师讲什么，学生接受什么，学生的主体性受到严重的限制。学生本来好奇心很强，总是喜欢问为什么，求知欲望非常强烈，如果能够积极思考，他们会获取很多的知识。但是随着年龄的增长，他们不再善于发现问题和提出问题，也不去主动思考，总是依赖教师。究其原因，主要是传统教学理念扼杀了学生学习的自主性，所以教育改革是时代发展的必然趋势，教师要把学习的权利还给学生，注重培养学生的自主学习能力。

二、自主学习的内涵

自主学习就是学生积极主动去探究和解决问题的过程。在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，把培养学生的自主能力和创新能力作为头等任务，这是素质教育和传统教育最显著的区别。这就需要教师在教学中运用多种教学方法调动学生学习的积极性，从而培养学生的自主学习能力。

不过，要改变传统的教学模式和教学理念，不是一朝一夕就可以实现的，还需要教师更新教学观念，重视学生自主学习能力的培养，激发学生的求知欲，让学生能够自主安排自己的学习活动。为此，教师在历史教学实践中要不断探索、研究、实践、总结。

三、培养学生自主学习能力的措施

（一）建立和谐的师生关系

当前，初中历史一周一般安排2～3个课时，课时的安排和其他主课相比有很大的差距。因此，历史教师和学生沟通的机会就相对减少。另外，历史教师一般教的班级较多。许多教师认为在较短的时间内接触到更多的学生，建立良好的师生关系比较困难。其实不然，良好的师生关系建立的关键并不是时间的长短，更不是对学生的说服教育，其实学生都有自己的情感体验，当学生感受到教师对他们的关心和帮助的时候，就容易建立和谐的师生关系，所以，历史老师不能忽视了和学生交流和接触的机会，要用真心对待每一个学生，尊重和理解每一个学生，把学生当做自己的朋友，相信他们、理解他们、平等对待他们。尤其是后进生，教师更要关心他们，帮助他们，给他们提供成功的机会，让他们认为自己能行，增强他们的自信心，在和谐、平等、愉快的师生关系下，才能提高学生的自主学习能力。

（二）激发学生的好奇心、求知欲

好奇心是学生学习的动力之一，好奇心的大小和事物的新奇性有很大的关系。在实践活动中，如果学生感觉到自己缺乏相关的知识，就会产生探究新知的倾向，这种情境不断反复，就会转化为内在的求知欲。学生一旦有了强烈的好奇心和求知欲，就会产生自主学习的意识。

首先，在教学中，教师要为学生创设问题情境，问题的设置要难易适度。比如，学生在了解河姆渡、半坡居民生产状况时，如果教师直接提问：“河姆渡、半坡居民有哪些生产技术？”这样的提问会让学生处于被动接受的状态，自然也无法激发学生探究的欲望。所以，教师可以创设一个这样的问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请同学们展开丰富的想象，想一想他们当时的生活状况是什么样的？”具有启发性的问题能够激发学生的好奇心，激发他们探究的兴趣，为学生搭建一个开拓思维、展示自我、大胆创新的平台，提高学生的综合能力。

其次，教师要尊重学生好问的特点，学生能发现问题，提出问题，说明他们对这些问题感兴趣，具有强烈的探究欲望。因此，面对学生的提问，教师要积极引导和鼓励，使他们的兴趣能保持，为他们将来的学习提供强大的动力，使他们积极思考，自主学习。所以，学生提出的问题不管有没有价值，质量如何，教师一定要耐心、热心地给予指导，不能有厌烦和敷衍的态度，这样会打击学生提问的积极性，限制学生思维的发展，扼杀学生的求知欲望，严重影响他们的健康成长。

（三）充分发挥学生的主体作用

要想培养学生的自主学习能力，教师就要打破传统教学模式的束缚，让课堂成为学生自主展示的舞台。当然，发挥学生的主体性，并不是不需要教师了，而是教师的角色发生了转变，由传统教学中的“授鱼者”变为“授渔者”。这就对教师提出了更高的要求，需要教师不断研究教学方法，以适应新课程改革的要求。一开始，教师可以为学生搭建表演舞台，比如，在教学原始人类的时候，课前教师可让学生自主查找资料，整理资料，了解原始人类的怎么生活的；可以通过辩论会的形式，让学生谈谈历史的人物的功与过；还可让学生进行社会调查、考察，然后总结、整理，在课堂上汇报。在经过一段时间训练后，老师可以鼓励学生自己选择课题内容，并进行课堂设计，调动学生学习的积极性，使学生相互学习，共同进步。为了收到良好的效果，学生的学习动力十足，教室内、操场上、图书室等都能看到学生学习历史的身影，他们通过自主学习，收获了丰硕的学习成果，获得了成功的体验。

总之，自主学习模式给历史课堂带来了巨大的变化，学生从原来的被动学习变为主动学习，积极探究，充分发挥了主体作用，锻炼了各种能力，最重要的是形成了自主学习的良好习惯，从而为终身发展打下基础。

[1]付秀云.在历史教学中培养学生自主学习能力[J].中国校外教育，2010（11）.

[2]魏登云，杨蜜蜜，周忆.遵义市中学生历史自主学习能力培养研究[J].毕节学院学报，2008，26（5）.

[3]胡崇钦.谈高一历史自主学习能力的培养[J].宿州教育学院学报，2002，5（3）.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.2.

（责编 张文娟）