小学数学教学的生活化探索

康春燕 （贵州省毕节市七星关区鸭池镇头步小学 551700）

小学数学教学的生活化探索

康春燕
（贵州省毕节市七星关区鸭池镇头步小学 551700）

生活中有数学，数学中有生活。在数学教学中，教师要关注学生的情感、态度、价值观……作为一名小学数学教师，要想取得较好的教学成果，必须要树立正确的教学理念，有目的地引导学生进行数学学习，遵循学生学习数学的客观认知规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。笔者不揣浅陋，现就小学数学教学的生活化谈谈自己看法，望与大家共同交流。

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数学就像空气一样，到处都有，谁都离不开它，但谁也不能直接看清它的面貌﹑它的影子。生活中，电视里的体育比赛得分是数学，家庭上缴的电费、水费是数学，每个人的年龄﹑身高﹑体重等要用数字表示，每天的衣食住行都要用到数学。我们看到的日月星辰﹑高山大河﹑花草树木……从庄严的天安门和雄伟的长城，到小小的文具盒﹑铅笔﹑橡皮等，世界上的一切物体，都有它们各自不同的形状。数量和形状是物体最基本的性质，认识事物常常需要从研究数量和形状开始，而研究数量和形状的科学，就是数学。

数学在很多学生心目中都是抽象的、复杂的，与自己的生活相去甚远，完全感觉不到数学就在他们身边，存在于生活的每一个角落，因而对数学并不感兴趣，甚至有些惧怕。究其原因，这与教师单一古板的教学方式不无关系。传统的教学中，教师往往把教学重点都放在数学知识本身上面，只在乎学生是否掌握了一些基本的原理规律，在乎学生能否在有限的时间内做对题目，而很少关注数学知识在生活中的实际运用，以及学生实践操作能力的培养。新课程改革重点将学生对数学知识的实际运用能力纳入了重点培养的范围，要求教师在教学时尽量向生活实践靠拢，选取一些真实、具体、有实际意义的案例素材，而避免选择一些抽象的、虚拟的教学内容和形式。

对于如何实现小学数学教学的生活化，使教学内容与生活实践接轨，我认为有两种方式：一种是从现实生活中提取相关的数学元素。例如教学几何图形时，教师就可以将生活中常见的一些代表性图形实物拿到课堂上向学生展示，也可以结合具体的事例让学生认识图形，比如通过向学生讲述卫星发射，让学生认识“圆”“椭圆”“正方体”“圆柱体”等概念。另一种是引导学生运用所学知识解决实际问题。例如学习了元、角、分的相关知识后，可以安排学生回去帮家长买菜，自己计算菜价，选择最合适的购买方案。通过这些教学方式，不仅可以改变学生对数学学科的固有印象，使他们对数学产生好感，而且还能培养他们的数学应用技能，使他们意识到数学不仅有趣而且有用。下面笔者对于如何实现小学数学教学的生活化进行具体探讨。

一、强化学生的操作能力，提高学生学习数学的兴趣

动手操作是学生取得数学知识和培养数学能力的重要方式和手段，而好玩好动又是儿童的天性，对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、机械的、乏味的，不理解学习数学知识的乐趣在哪里。对于这一现状，教师要转变教学观念与教学方法，要把教学重点转移到培养学生的数学兴趣和数学运用能力上来。教师可以在教学中有意识地渗透一些实用案例，或者开展一些有趣的实验活动，将解决问题的主动权交给学生，让学生在实践中去观察、实验、猜想、验证、推理和交流。如教学“圆（锥）柱的认识”时，我要求学生从现实生活中找出相应的实物。这类题目看似简单，可对小学生来说非常有利于发散他们的思维。课上，我准备了近似圆柱形的白瓜和圆锥形的蛋糕让他们观察，并说出从不同方位看到的图形有什么不一样。学生纷纷观察开来，然后和同桌、前后桌相互讨论起来，课堂气氛十分热烈。之后我叫上来一名学生动手切一切蛋糕，“哇！原来是长方形和等腰三角形”，学生不禁感叹道。简单的“摆一摆”“拼一拼”“画一画”“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，同时也培养了学生的实践能力。

二、通过使用情景图，模拟实际情境，实现教学的生活化

我经常根据书上的图找来生活中的实物、图片或自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，创设情境模拟表演，教学效果非常好。例如，在教北师大教材一年级下册《100以内的加减法》时，我让两个学生戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的学生扮演大青蛙，一个又瘦又小的学生扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们开始对话——大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。”这时让下面的学生提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？……然后由学生列出算式，并展示计算过程。整堂课下来，学生仿佛置身于童话世界，有喜欢的小动物，有熟悉的同学，有趣味的情境，在这样的过程中，数学知识也因此变得生动有趣起来。

总而言之，小学生对数学的学习离不开具体形象的事物的支持，只有当数学收起那严肃、刻板的面孔，转而以一种亲切、熟悉的面孔出现时，学生才会感受到数学学习的快乐，才能逐渐爱上各种数字、符号，从而使数学教学取得更好的效果。

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（责编 吴海婷）