提高初中数学课堂教学有效性的几点思考

张尧前 （江苏省灌南县小窑实验学校 222500）

提高初中数学课堂教学有效性的几点思考

张尧前
（江苏省灌南县小窑实验学校 222500）

新课程改革背景下，如何优化课堂教学，提高初中数学课堂教学有效性，让初中数学课堂焕发出生命的活力是广大数学教师必须深思的一个重要问题。本文从三方面就此问题进行具体分析，以期为广大数学教师提供一些有益参考。

初中数学 课堂教学 有效性

新课程改革提倡有效教学，要求教师与时俱进，更新教学理念，运用全新的教学方法与手段，开展丰富多彩的教学活动，尽可能取得最佳教学效果。但目前从整体来看初中数学课堂教学的现状却不容乐观，因长期受应试教育的影响，部分教师一时接受不了或不能理解新课程理念，仍在运用陈旧的教学方法，导致无法真正提高课堂教学有效性。那么，如何改善这一教学现状，提高初中数学课堂教学有效性呢？

一、有效备课，以保证课堂教学顺利进行

常言道：“不打无准备之仗。”初中数学教学同样如此，教师在课前应做好充分的准备，实施有效备课，这是保证课堂教学顺利进行的前提条件。那么，备课“备”什么呢？除了要备如何教外，还要备让学生怎样学，做好充分的预设。具体来说，备课时应注意以下三方面的工作。

（一）认真钻研教材，把握教材

在备教材时，教师应树立“用教材去教，而不是教教材”的观念。教材是教师教学的依据，但不是完全不可变通的，教师在课前备课时应认真钻研教材，明确新授课在整本教材中的地位，掌握新授课的教学重点、难点，根据学情与教学需要对教材进行改进和补充、再创造，以更合理地安排教学内容，使使之更好地为教学、为学生服务。

（二）充分了解学生，掌握学生实际情况

学生是教师教学的对象，一切教学活动都应围绕他们进行，而他们是有着巨大发展潜能和个别差异的个体。要想备好“教”与“学”，教师必须深入研究学生，了解学生，掌握学生的实际情况，包括他们的基础知识水平、学习态度、兴趣爱好、理解能力等，这样才能设计出符合学生实际水平和身心特点的教学活动，使他们都获得不同程度的发展。

（三）结合实际，选择合适的教学方法

一般来说，教师在课堂教学中运用的教学方法都是在课前备课时预先选好的，我们应在课前根据教学内容，从学生实际出发，选择合适的教学方法，设计出优秀的教案。当然，教学方法不是固定的，也没有要求一节课只能用一种，教师可根据自己的教学需要，选择几种方法组合到一起使用。需要注意的是，课堂教学中的突发状况时有发生，我们应从容面对，充分发挥自己的教学机智，及时调整教学方法，以确保课堂教学顺利进行，更好地提高课堂教学有效性。

二、采取多种方式，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的强大动力，是他们主动学习的诱因。当他们对某一事物、某一知识点感兴趣时，才会主动去探究、学习。而学生的兴趣并不是天生的，需要教师去激发、诱发，尤其是初中数学学科，其知识比较抽象、枯燥乏味，更需要教师下一番功夫。那么，如何激发学生的数学学习兴趣呢？

（一）导入激趣

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”这里的开端在教学中就是指导入。导入是课堂教学的起始环节，其成功与否直接影响着学生的学习兴趣。初中数学教学中，教师应根据教学内容，选择导入方式，以诙谐幽默的语言、巧妙的方法，引起学生的注意，激发其兴趣，启迪其思维，使学生在最短时间内对新授课内容产生好奇心和强烈的求知欲。

（二）情境激趣

新课程改革提倡情境教学。良好的教学情境会让学生身临其境，激发学生的学习兴趣，使教学过程充满轻松快乐，加深学生对所学知识的理解。初中数学教学中，教师应根据教学内容，从学生实际和教学需要出发，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与到学习中去。

（三）竞赛激趣

学生不论年龄大小，都有一定的好胜心，区别只是程度不同罢了。初中数学教学中，教师应引入竞争机制，根据教学内容，合理组织一些竞赛活动，鼓励学生参与，激起他们的好胜心，促使他们比、追、赶、超，主动去探索、学习。

三、精心设计课堂提问，激活学生的数学思维

问题是数学教学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。有效的课堂提问不仅可以激活课堂，加深学生对课文内容的理解，引导学生开展学习活动，掌握知识，促进学生思维的发展，还能及时反馈学生的学习情况，有助于培养学生的提问能力，发展他们的求异思维，提高他们的学习效率。因此，教师要重视课堂提问的设计。那么，初中数学教学中教师如何设计课堂提问？又该注意些什么呢？

（一）目的明确，有针对性

课堂教学问题必须目的明确，清楚是为了什么而问，并有针对性地围绕教学中的关键点（重点、难点、盲点、模糊点等）来设计，避免模糊不清。这样，才能实现有效提问，使学生抓住问题中心，更好地解决问题。

（二）关注全体，分层提问

课堂提问要照顾到班内的每一位学生，使每个学生在各方面都有不同程度的提高。这就要求教师在设计问题时力争做到由易转难，层层递进，以使学生的理解层次不断深入，从而实现由知识到技能的转化。如针对“学困生”设计一些关于记忆型的问题；针对“中等生”设计一些理解型的问题；针对“优等生”设计一些富有创造性的问题、注重发展思维的问题，要求他们能够进行综合分析，进行创造性的回答。这样的提问会使处于不同学习层次的学生都能得到不同程度的发展。

（三）富含启发性，启迪学生

叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所以，教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。这就要求教师尽量少用单纯的判断性提问，多用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问，激活学生的数学思维，使他们受到启迪，在提问中创新。

总之，提高初中数学课堂教学有效性是一项长期且复杂的工作，任重而道远。教师只有不断学习与研究，不断探索与完善，在实践中大胆创新，寻求更多有效方法与策略，才能打造初中数学教学的美好明天。

[1]吴翠玲.谈如何提高初中数学课堂教学有效性[J].新作文：教育教学研究，2011（22）.

[2]秦金菊.浅谈初中数学新课改下课堂效益的提高[J].育教学论坛，2010（4）.

[3]李丹.浅谈如何提高初中数学教学质量[J].考试：教研，2011（8）.

[4]陈正虎.如何提高初中数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2010（22）.

[5]杜国香.用心打造高效课堂——浅谈如何提高初中数学课堂教学效率[J].新课程：中学，2010（10）.

（责编 齐真）