低年级写字教学的几点思考

曹蔚然 （河北省秦皇岛市抚宁县骊城学区殷陈庄小学 066300）

低年级写字教学的几点思考

曹蔚然
（河北省秦皇岛市抚宁县骊城学区殷陈庄小学 066300）

在2011年教育部颁布的《关于中小学开展书法教育的意见》中指出，“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容”，要想抓好书法教育，首先要抓好基础——写字教学，而低年级是写字教学的基础年级，是抓好写字教学的关键期。本文结合具体的教学案例从抓实课堂、活动提升、评价促进三个方面阐述了抓好低年级写字教学的几点思考。

写字 课堂 活动 评价 效果

写字教学是小学语文教学的重要任务，是提高学生素质的基本要求。《语文课程标准》（2011年版）指出，写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容，每个学段都要指导学生写好汉字。而低年级是打好写字教学的基础，教师应该通过写字教学努力培养学生的观察能力、分析能力和书写能力。下面笔者结合多年的教学实践，谈一谈自己对低年级写字教学的思考。

一、课堂抓实，奠定基础

课堂是教学的主阵地，高效课堂能最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，在40分钟有限的时间内实现教育教学三维目标的整合，从而获得更大的收益。低年级学生年龄小，注意力保持时间短，需要教师手把手地教。教师要充分利用好每一节语文课和专门的写字课时间，加强对学生的指导和训练。一要明确基本的训练程序。如教学人教版二年级上册《欢庆》一课的“亿”时，教学环节可以这样设计：首先让学生认识这个字，读准字音，能组词；然后让学生观察，如果让我们来写这个字，你认为应该怎样写才能把它写得更好看？在学生交流的基础上，教师书写、示范。在指导和学生练习的过程中，一定要使用田字格或专门的书写练习纸，同时要突出对横中线和竖中线的强调，指导学生注意字的间架结构、占格、关键笔画的书写等。教师完成指导后，让学生自己巩固练习。二是要重视良好学习习惯的培养。在整个学习过程中，要求学生保持正确的姿势，可以根据低年级学生的特点，利用儿歌的形式熏陶。如“头要正，肩要平，身体坐直本放正，一尺一寸和一拳，预防近视要记清”。为了保证书写效果，这一环节可以让学生先描红一个，再写一个，教师跟上评价一个（用实物投影展示学生的作品，教师对写的好的画星，写的不规范的用红笔改动），指出学生存在的共性问题和改进要求，最后让学生再补写两个，巩固一下。

在整个指导写字的过程中，教师一定要发挥好自己的指导示范作用，通过范写、纠正学生坐姿、执笔姿势、手把手教学生书写、巡视学生重点指导等，让写字训练落到实处，保证训练效果。

二、活动提升，增添情趣

“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”，学生的学习不是仅仅局限于课堂中，很多知识来源于生活。教师要根据学生和教学的需要，将生活中的事物随时为我所用，以此激发学生的学习热情。而大量实践证明，活动是最好的教育。在教学中，教师可以结合低年级学生的年龄特点，适时开展一些活动，保持学生的兴趣，巩固课上学习的成果。如定期组织写字比赛，比一比在规定的时间内，哪些学生的书写最规范。在这里，教师千万不要任意拔高要求，语文课程标准中对低年级的写字要求是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”教师要根据这些教学要求制定评价标准，引导学生逐步提高，千万不能因为过高的要求挫伤了学生的积极性。

教师可以通过开展“习字一刻钟”活动，保证学生的练字时间和效果。在这美妙的一刻钟，教室内回响着舒缓的音乐，学生在安静、优雅的环境中心自然会静下来，凝神书写。在这美好的意境中，教师只需静静地游走于学生中间，轻做点拨，教学效果自然会好。良好的氛围让人的注意力更加集中，而积极向上的各类评选能够让学生拥有强烈的满足感，从而更加热爱写字。教师可以抓住学生的这种心理，组织“书法新苗”“书法之星”“小小王羲之”等评选，对获得荣誉的学生，教师要召开专题“表彰会”，充分发挥仪式的作用，让学生享受到成功的喜悦和自豪，从而对写字产生持久的兴趣。

捷克大教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。学生一旦对一项活动或事物产生了兴趣，便会有一种动力激励他以百倍的热情去对待，一步一步迈向收获和成功。

三、评价促进，保持动力

我们以往传统的评价，评价主体是教师，学生基本没有机会参与，显得比较单一。时间久了，教师高高在上，学生一直在被动接受，难免会产生反感。这样的评价不但起不到积极的作用，相反会挫败一些学生的积极性。《语文新课程标准》（2011版）指出，要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生的积极性，保证学习效果。在这种思想的引领下，教师要积极开动脑筋，选择适合自己和本班学生实际的评价方法，形成自己独特的评价体系。如人教版二年级上册《坐井观天》一课的写字环节中，教师可以采用学生自评、互评、教师评等形式将这一环节抓细、抓实。如，学生写完后，教师指导谈话：你感觉你哪个字占格比较准确、整体看来比较好看？请你在字的下面画一朵小花，然后同桌交换，在你同桌写的好看的字的下面画一颗五角星。完成这两个环节后，教师巡视，选择比较好的学生作品，用实物展台投射出来，教师逐一指点哪些笔画写得好，哪些笔画还需改进。在这一环节，教师要给全班学生一个明确的评价标准，一个下步努力的方向，引导学生逐渐在学习写字的路上走得更远。

新课程要求评价的主体要多元性，要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者。在前面的案例中，教师采用了多种评价方式，发挥了学生的主体地位，让学生做评价的主人，让学生在评价中认识了自我，树立了进一步提高的信心，激发了学习热情。教师这样长期坚持下去，学生的写字水平、评价能力一定会逐步提高，最终实现自主识字、自主学习的能力。

写字是学生应掌握的一项基本技能，是体现人文化素质的一项指标，在目前科技急速发展的今天，这项技能也不能被忽视。教育教学中教师要高度重视写字教学，充分发挥好自身的引导、示范作用，努力做到因材施教，对学生进行有针对性的、具体的写字训练，让学生感受汉字的美、书写美的汉字，最终实现人人书写一手好字的美好愿景。

（责编 齐真）