数学课堂领导学生学会分组合作学习

张艳华 （河北省秦皇岛市卢龙县刘家营乡刘家营小学 066406）

数学课堂领导学生学会分组合作学习

张艳华
（河北省秦皇岛市卢龙县刘家营乡刘家营小学 066406）

随着现代教育的不断发展，与其适应的教学组织形式之一——分组讨论越来越广泛地被教师运用于课堂教学。这种形势能充分体现教学现代化，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相讨论交流的机会，合理的分组合作讨论是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。

小学数学 分组学习 能力讨论

一、“分组合作学习”概括

所谓分组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、学号、方位等诸方面的差异组建成若干个最合理的“同组互补，异组平等”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发同组每个学生积极主动地根据各自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同学习，同时又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥小组共同的智慧。

“分组合作学习”有三个明显的好处。第一，突出了以学生为主导的学习。分组合作学习可以让同学之间的交流机会更多、更全面，突破了单一的师生之间的交流，使每个学生都有参与讨论的机会，有效地促进了学生的自主学习能力和思维创新能力。第二，照顾到学生之间的成绩差异问题。分组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学习不突出的学生创造了提问问题的机会，使其在成绩突出的学生的帮助下让自己的问题得到解决，成绩好的学生在帮助学生解答问题的过程中也让自己再一次巩固了知识，让自己的语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生在分组讨论的过程中，让自己学到的知识更进一层，在原来的基础上加深了对知识的解读。第三，突出了学生学习的自主性。分组合作学习往往是让学生通过独自思考、同学交流等来达到学习的目的。活动的主要目的不仅是让学生学会这道题，而是让学生学会这道题的方法，进而举一反三，锻炼学生的思维能力和接受新事物的能力。

二、“分组合作学习”所具备的基本条件

（一）在组建小组时要选举得力的组长并进行培养

为了充分发挥每个学生在小组里的优势，在组建小组时要尽可能多方面考虑每个小组中每个成员的与众不同之处，让小组成员在不同于其他成员的同时在形成互补，突出每个成员的优点和不足之处进行不一样的学习，同时要选一些学习成绩比较好、口齿清楚、说话流利、表达能力强的同学当组长，并进行积极培养，让组长带领自己的组员共同进步。

（二）让学生知道合作共赢的一些技巧和沟通技能

分组合作学习的主要技能是对小组成员交流沟通能力的培养。学生要做到：（1）学会倾听别人的意见，不要随便打断别人的讲话，抓住发言人所讲述的主要内容；（2）学会提出自己的疑问，对发言者所表达的内容不理解就要提出来，得到进一步的解说；（3）观点与别人不一样时，要勇于提出自己的观点；（4）谦虚地接受别人对自己的建议，让自己的答案更充分正确。

（三）必须让学生在有利的环境中合作学习，为其提供更多的机会

都知道数学是很抽象的，小学生在接受新的数学知识时要把抽象的知识转化为形象具体的、可以看得见摸得到的东西，才会更有效地吸收，因此，要分组讨论数学中出现的一些公式、法则等抽象的结论。学生动手把这些结论转化成形象具体的身边可观察的事物在分组讨论这个些问题的同时也会把数学知识简单地学到手。

（四）创造竞争的机会，小组之间激励共同合作学习

在小组学习中，为了更大地发挥合作学习的作用，教师可以采取小组之间竞争比赛的形式。例如：可以评选优秀小组，表扬并奖励进步最大的小组，把小组之间的成绩进行评比，给予公布。每个月都会评比一次，时刻让小组成员都去奋斗，去为了小组荣誉而拼搏合作学习。

三、创造“分组合作学习”的好时机

分组合作学习是教师传授知识的一种教学形式，不是所有的课堂学习都适合来用分组合作学习完成，在选择分组合作学习这种教学模式时应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，只有抓住时机了才能充分发挥其最大的作用。发挥其最大的作用可以在这几种情况下：

（一）在课程初级阶段，带动学生课堂上的积极性

教师应创造情景，激发学生的激情，让学生进入学习最佳状态。例如教师想教受应用题时，就可以让同小组学生编排成不同的应用题情景来带动学生的积极性，进而学习应用题的知识，课堂氛围轻松，学生学习知识又快，还可以锻炼学生的创新能力。

（二）在学习数学重难点知识时展开分组讨论

学生在接受新的知识时有时候会出现思维混乱，脑筋转不过来的情况，教师教学也就会出现课堂瓶颈期。这个时候教师应该组织学生分组讨论。学生是一个等级的，接受知识是一样的，只有学生这个平级的一起讨论才会发挥主体作用，运用集体的智慧才可以调动学生积极性。例如：学习“约分和通分”时，学生就很难理解什么是约分什么是通分。这个问题就需要学生对乘法口诀有很好的掌握。分组讨论吸收每个同学对约分通分的不同理解 ，小组成员多举例子对得到的结论进行证实，每个小组派代表在讲台上把自己本组得到的结论跟其他同学分享，这样比教师在讲台上干巴巴的讲解有效果的多。过程由小组讨论到全班同学讨论再到最后师生共同讨论，最后把问题解决了，知识也学到了，每个学生都参与了这个过程。

（三）在数学复习时小组先整理复习，最后教师带领串联复习

这样由学生先在小组内复习一遍再由教师带领复习一遍得到的效果比教师直接带领复习效果要好得多。学生在复习时会重新考虑很多新的问题，这样每个小组在讨论时就会有许多新问题值得讨论学习，学生就会对所学的知识有新的认识和体会。最后每个小组成员就会进行互补学习，共同提高，学生之间的差异就会不断缩小。

（四）多组织学生讨论开放型题目

学生多接触开放性试题可以让其的思维变得更灵活、更发散，创新能力也会提升。对于开放性试题，学生可以有不同的见解，这样小组每个同学都会在别人的观点中学到跟自己不一样的好的观点，取长补短。也让学生学会了面对数学抽象问题时要灵活一些，多方面去考虑问题，题目可能有多种解答方法，但是有的见解有的复杂，善于汲取别人身上的好处来弥补自己身上的短处，这是一个学习数学很好的习惯。

分组合作学习是数学课堂一种有效的教学模式。在分组学习过程中成绩好的学生可以发挥自己的作用带领鼓励成绩差的学生慢慢进步，这样成绩好的学生的成绩和能力得到提高，而成绩差的学生成绩也会提高。在这样的学习氛围中，学生积极进步，互助互爱，对学生无论是学习数学还是学习其他的科目都有很好的影响。

（责编 齐真）