试论小学数学教学中学生学习兴趣的激发

张红芳 （河北省宁晋县大杨庄学区 055550）

试论小学数学教学中学生学习兴趣的激发

张红芳
（河北省宁晋县大杨庄学区 055550）

《数学课程标准》明确指出：素质教育背景下，课堂教学的根本任务就是落实学生的主体性。”学生的主体性主要体现在教学过程中能否自主参与教学活动。这就给广大教师的教学工作带来了不少繁琐之事。在小学数学教学中，笔者以兴趣为抓手，为学生营造宽松、和谐的学习氛围，以生活化的内容重组教材，进一步捍卫了学生的主体地位。

小学数教学 兴趣 思维训练多媒体

兴趣是学生人生路上的启明灯，是培养学生创造精神的原动力，也是学生学习数学的基本动力之一。《数学课程标准》中明确指出：要培养学生积极参与数学学习活动的意识，让其对数学充满好奇心，产生求知欲。只有学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，才能激发起强烈的求知欲望和主动参与学习的动机。因此，教师在教学中一定要注重对学生数学兴趣的培养，使学生走近数学、亲近数学，了解数学，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，使学生做到快乐地学、主动地学、学有所得。那么，小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣呢？

一、采用多媒体技术导入新课

课堂教学中的导入环节，对学生的学习兴趣起着至关重要的作用，它能够激发学生的求知欲，起到引人入胜的作用。如在教学《认钟表》一课时，我是这样导入的：“今天，老师给大家带来了一位新朋友，它想和我们一起学习数学。在它闪亮登场之前，我先来介绍一下，大家猜猜它是谁，好吗？”学生异口同声地回答：“好。”接着我便说：“有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡，请你猜一猜，好朋友是谁？”此时，我还借助了多媒体课件出示了小象猜谜，画面生动形象，学生看到后兴趣横生，激情高涨。学生猜出谜底之后，为了进一步凝聚学生的注意力，我又用多媒体展示了形状各异的钟表。在学生的阵阵惊叹声中，我们的教学步入了高潮，学生不但对钟表有了初步的直观印象，更重要的是产生了进一步了解钟表的迫切心情。这样，借助多媒体引入课题，就能使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的有意注意，还使学生的心一直被教材吸引着，产生了强烈的探索欲望，从而提高了教学效率。需要注意的是，多媒体的运用应选准时机，把握好切入点。当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻、学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。

二、重组教材，使教学内容生活化

数学源于生活，本应回归生活。教师在教学中将数学知识转变成学生熟知的生活情境，把数学和生活有机结合，就能使学生在学习数学的过程中感受到数学的用途。学习数学的最终目的就是为了将数学知识运用于生活。然而，目前的小学数学教材中富有生活色彩的内容依然不足，这就需要我们一线数学教师将教材内容转化成生活情境，来激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，使学生进一步增强数学意识。

如在教学“百分数”一般应用题时,课前我让学生数了数校园前面小路两旁一个有多少棵树，其中成活的有多少。学生清点的结果是：共有100棵，成活的有97棵。课上，让学生依据这些数字信息，自主提出问题。他们所提出的问题大多数是已经熟知的，所以我让他们自主解决。在学生探索意犹未尽时，我便提出了“成活率”一词和“97%”，让他们对二者的含义进行讨论。利用贴近学生生活的实例开展教学，使学生体会到了学习数学的重要性，他们学习数学的动力进一步得到了增强。

三、走出课堂，体验数学的利用价值

走出课堂，在感受生活的过程中学习数学，是实施新课程的必要手段。作为数学教师，我们应鼓励学生在日常生活中寻找数学知识和数学问题，打破课堂的局限性，将学习空间扩大到生活之中。如当学完“人民币的认识”以后，我引导学生走进商场，去亲历购物，在真实的购物环境中，进一步加深对人民币的认识。又如学习“统计”后，我有目的地让学生统计班级中近视眼的人数，通过统计，学生了解到班级近视眼人数较多，意识到了保护视力的必要性。在这一过程中，学生经历了搜集、整理数据的完整过程，获得了课堂上得不到的练习机会，同时通过实践活动，培养了综合能力。再如学习完“吨、千米”等大单位后，让学生通过坐车发现“1千米有多远”，通过乘电梯感受“吨”这个较大的单位。

数学源于生活，要符合生活实际，但又不完全等同于生活，而是高于生活。数学问题生活化，必须根据教学内容，从教材实际出发，从学生的认知特点出发，恰到好处而又不生搬硬套。

四、把思维训练作为教学的重要任务

人的思维非先天之本也，激发兴趣的目的就是为了更好地提升学生的思维能力。而思维的开发与训练是一个长期持久的过程，教师对此项工作应持以坚持不懈的态度。

应用题教学是数学教学的重点也是难点，教师需要训练学生形象思维向抽象思维的转变。如教学低年级简单应用题“红红得了14朵小红花，丫丫得了9朵，红红比丫丫多得几朵小红花？”时，我先让学生自己读题，并用手中的学具呈现题意。（用正方形片表示红红的14朵小红花，三角形片表示丫丫的8朵红花。）然后，我引导学生分别把正方形片和三角形片画在一行，并一一对应，顺势在黑板上画出线段图。这样一来，学生学到的不仅仅是数学知识，也学到了解决数学问题的方法，更重要的使学生由形象思维开始向抽象思维转变。

总之，滴水穿石非一日之功，冰冻三尺亦非一日之寒。培养学生的学习兴趣是一项长期而艰巨的任务，需要教师不断更新教育教学观念，多渠道开发教学内容，采用灵活多样的教学手段，拓宽学生的思维空间。

[1]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.

[2]张奠宙，李士.数学教育学导论[M].高等教育出版社，2003.

[3]唐瑞芬，朱成杰.数学教学理论选讲[M].华东师范大学出版社，2001.

（责编 房晓伟）