衔接给力 教学得力

邱宏桂 （福建省连城县第一中学 366200）

衔接给力 教学得力

邱宏桂
（福建省连城县第一中学 366200）

课堂因衔接而高效，教学因高效而精彩。衔接是实现高中尤其是高一有效教学的迫切需要，一次好的衔接，就是一次好的激发和促进。如果我们能把衔接抓手、衔接重点和衔接根本等落实好、解决好，无论对中学政治教学、教师专业成长还是学生学习来说无疑都是巨大的进步。

高中政治 课堂教学 衔接

调查发现，教师中“不屑衔接、不愿衔接、不会衔接”等现象还不同程度地存在，严重影响了学生学习政治的兴趣和教学质量的整体水平。现笔者就高中政治课教学中如何做好与初中政治的有效衔接，提高教学实效，谈些体会与做法，以求方家教正。

一、明确知识关联，落实衔接抓手

高中政治相对于初中政治而言，更具综合性、拓展性和提高性。教师要借助初中政治，实现好教学的有效衔接，反对“去初中化”的孤立做法。

（一）深入分析，把准初、高中教材变化的特点

初中、高中政治是一个有机整体，然高中对初中而言却是一个跨越，表现在教材的变化上就存在一个较陡的级梯。从“维度”来说，初中强调的是往往某一方面，如“依法参与政治生活”，突出一个“法”，高中则涉及多个方面，如“自觉参与政治生活”，强调“坚持中国共产党的领导”“遵守法律和遵循程序”等；从教学的“过程”来说，初中注重结论，如正确认识个人与集体关系（是什么），高中则更多注重过程分析，如个人利益与国家利益相结合（怎么样）等。如果我们的老师在教学时，能把握好这些变化特点并做好有效的衔接，将起到事半功倍的效果。为此，必须做好以下三点：（1）认真研究初、高中的课程标准，从理论上形成对教材变化的宏观把握；（2）多深入课堂，从实践中形成对教材变化的微观突破；（3）多反思，提高把准教材变化的心智技能和实践智慧。

（二）精心提炼，把好初、高中知识结构的关联

尽管初中、高中在内容主题的形式上存在差异，但知识内容之间的联系是十分密切的。如“公民与国家的关系”内容主题，初中有“人民当家作主的国家”，高中则为“生活在人民当家作主的国家”；“文化的多样性”内容主题，初中有“认识文化的多样性”，高中则为“确认文化多样性的价值”等。可见，初中、高中政治的知识结构具有很大的相似性和对应性，但高中政治无论在知识内容的层次还是要求上都有较大的提高。如“民族与国家关系”这一内容主题，初中只要求“了解与说明”，高中则要求“理解与运用”，即要求通过对具体实例的分析，全面理解“是什么”“为什么”和“怎么样”。这就对学生知识的理解、问题的分析、解题的技巧、思维的拓展等要求都有明显的提高。而实际上，这些能力正是高中学生特别是高一新生所普遍需要加强和提升的。

二、落实能力培养，突出衔接重点

“教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。”高中教师要充分了解初中阶段教师培养学生学习能力的做法和要求，加强对学生学习能力的培养。

（一）以生为本，提高学生自主学习的能力

建构主义教学理论认为：“学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。”因此，教师要落实好课堂内外的每一环节，培养学生自主学习的能力。如高中分析“维护劳动者权益”内容时，笔者先让学生回顾初中内容：“消费者有哪些权利，如何才能有效地保护消费者的合法权利？”在这基础上，引发学生思考：“劳动者有哪些权利？维护劳动者权益有什么意义？”要求学生利用课外时间进行调查写一份调查报告，对“如何才能有效地保护劳动者的合法权利”提出合理化建议。这样，以课堂为阵地，延展到课外，以生活为主线，紧密联系初、高中内容，进行了很好的衔接教学，大大提高了学生的自主学习能力。当然，提高学生自主学习能力的途径与方法还有很多，教师在教学中可以设计有关知识、能力、开放性和探究性等问题，引发学生的思考，激发学生的思维，培养和提升学生的综合能力。

（二）以问为核，培养学生合作探究的能力

问题是衔接的平台，是引发学生合作探究的载体。通过有效问题联接初高中知识并培养学生的学习能力，无疑是一种行之有效的方法。如在“个人利益与国家利益相结合”教学时，我播放了歌曲《当兵的人》和三峡移民“顾大家舍小家”等视频后，巧设了如下问题引发学生小组合作学习：（1）简要说明个人与集体的关系。（2）为什么说在社会主义制度下，国家利益与公民个人利益在根本上是一致的？（3）国家利益与公民个人利益之间发生矛盾时，作为一名中学生，我们应如何处理？如此，通过生活化、递进式、探究性问题的解析，很好地激活了学生的合作学习热情，强化了学生的合作探究，促进了学生对知识的深层理解和能力提升，又很好地实现了初、高中教学的衔接。

三、突出灵魂认同，抓牢衔接根本

衔接绝非是“形”接，衔接之为衔接，正在于它是“神”接。这就必须抓住衔接之本，也就是要有对政治之“魂”的强烈认同并抓牢学科教学之“魂”，只有这样，才是有意义的衔接。

（一）明确学科特点，突出思想性

政治其实就是“政”与“治”。教师在“授业、解惑”的同时，要真正把“思想性”落实到具体的教学细节、环节中。如在讲授《思想政治①：经济生活》时，教师可以从发展生产知识的分析中培养学生的科学发展意识、环保意识等，从分配知识的分析中培养学生的公平意识，从交换知识的分析中培养学生的诚信意识、法规意识，从消费知识的分析中培养学生科学消费、绿色消费、理性消费等意识。这样，通过一个个良好意识的培养并引导学生落实到日常行动之中，就能不断提升学生的思想素养和政治情操，打牢衔接基础。

（二）理论联系实际，突出时代性

“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”这是中学政治课标的共同体现和要求。但要使课堂教学高效精彩，光靠“已有”的是不够的，还必须和知识泉源通根水管，使得新知识可以源源而来。即教师在教学时必须“选好”和“用活”典型的时政材料或事例，通过分析使学生突破重难点，提高解题能力，并将情感态度价值观等融于教学中，自然巧妙地实现三维目标。

总之，衔接是一门艺术，也是一项系统工程，需要各个要素、各种条件综合发挥作用，更需要我们真心处之，真实为之。唯有如此，才能做到形神衔接，才能打造精彩高效的政治课堂。

[1]叶澜.教育研究方法[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]]章祥珍.课堂因高效而精彩[M].北京：教育艺术出版社，2011.

[4]]张宇.初高中政治教学的三个衔接点[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

邱宏桂，男，1968年生，中学高级教师，福建省政治学科带头人，龙岩市名师，连城县高中政治学科骨干教师工作室负责人。研究方向：课堂教学的高效.

（责编 房晓伟）