提高高中数学教学质量的探索与实践

宋 韧 （河北省邢台市第五中学 054000）

提高高中数学教学质量的探索与实践

宋 韧
（河北省邢台市第五中学 054000）

新一轮的课程改革正在如火如荼地进行，新课程所阐述、倡导的全新理念也如春风吹满了校园，走进了课堂。在这一背景下，高中数学教学发生了很大的变化，教师如何把握这种变化，紧跟教育新风，把新课程理念真正渗透到教学中，进一步提供教学质量呢？本文从合理制定三维教学目标、激发学生的学习兴趣、恰当使用多媒体教学三方面对这一问题进行了具体分析。

高中数学 教学目标 学习兴趣 多媒体

随着我国教育体制的不断完善，基础教育教学由“应试教育”向“素质教育”过渡，新一轮课程改革轰轰烈烈地开始了。在这一背景下，各学科教学都发生了很大的变化，高中数学也不例外：学生发言的机会多了，师生合作交流的机会多了，课堂活跃了，热闹非凡。但从整体上仔细审视高中数学教学，我们不难发现在这热闹的背后还存在一些隐患：部分年轻教师为了改革而改革，把课堂完全交给了学生，将自己置于了“无用武之地”；部分老教师，接受不了新课程改革，仍然沿袭旧的教学理念和方法，对新课程改革无动于衷。这两种做法显然都是错误的。那么，我们如何做才能真正提高高中数学教学质量呢？下面笔者结合自己的教学经验，对此问题谈几点看法。

一、合理制定三维教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学设计的关键。教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”问题。因此，教师要重视教学目标的制定。新课程改革倡导三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，教师在高中数学教学中也要围绕这三点来制定教学目标。

（一）把握教材知识点，明确知识技能目标

知识技能目标是落实三维教学目标的基础，教学的目的之一是让学生掌握知识与技能。教师在课前必须明确这一目标，深入研究教材，把握好教材知识点，明确重点、难点，从学生实际出发，确立知识与技能目标。

（二）找准学生认知点，确定过程方法目标

过程与方法是知识与技能目标的进一步深化，教学的最终目的是让学生学会运用知识与技能，而只有掌握了学习过程与方法，学生才能变“学会”为“会学”。教师必须明确这一教学目标，把学生置于课堂主体的位置，让他们自己去动手动脑，去探索、得出结论。

（三）选准道德教育点，确定情感态度与价值观目标

情感态度与价值观是一种心理品质，是知识技能发展、过程方法形成的心理保障机制。学生只有树立正确的情感态度、价值观，才能怀着积极的学习态度，正确评价自己的学习与学习成果。高中数学教学中，教师要重视情感态度与价值观目标的确立，将其纳入知识教学、方法教学中，从而让学生形成正确的人生观、价值观。

二、激发学生的学习兴趣

著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”教育的成功与否，在很大程度上取决于学生有无学习兴趣。兴趣并非生来就有的，而是学生在学习生活中逐渐培养起来的，是可塑的。高中数学教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使他们变“要我学”为“我要学”。具体做法如下。

（一）导入激趣

俗话说得好：“好的开始，是成功的一半。”有效的课堂导入犹如乐师弹琴，第一音符就悦耳动听，才能起到先声夺人的效果，引起学生学习的兴趣，促使学生主动探究，最终形成积极的学习情感。高中数学教学中导入的方法有很多，如联系生活导入、复习导入、设疑导入等。无论采用何种方式导入，我们都要以趣味性为前提，以“思有方向，学有目标，获有新知，用有创造”为目的，只有这样才能真正调动学生的学习主动性和积极性，使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。

（二）情境激趣

情境教学，具有生动、形象、真实的特点，可以更好地引导学生学习，激发他们的学习兴趣，使他们主动进入学习活动中去，享受学习。因此，教师要重视情境的创设。具体来说，情境的类型有很多，如生活情境、问题情境、音乐情境等，其中生活情境在高中数学教学中教师运用的最多，也是新课程标准所强调的。数学与生活有着密切的联系，教师在教学中要从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，创设学生感兴趣的生活情境，让学生在生动、形象的场景中感受到数学与生活的联系，进而认识到学习数学的重要性，爱上数学，全身心地投入到课堂学习中去。

三、恰当使用多媒体教学

新课程改革强调高中数学教学中应采用多媒体教学手段，突破教学重点，解决教学难点，帮助学生更好地掌握所学知识。为了达成这一改革要求，广大数学教师纷纷在自己的课堂上运用多媒体教学，在取得了不错的成绩的同时，也出现了一些问题，如课件华而不实，缺乏重点，切入时机不对，满堂灌等，影响了课堂教学的顺利进行。那么，教师在教学中如何恰当使用多媒体教学呢？

（一）注意实用性

实用性是课件的生命，教师在制作多媒体课件时不能一味地追求画面效果和丰富性，而且不是所有内容都必须制作成多媒体课件，许多一目了然的内容，或通过传统媒体和其它教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。所以，设计时要充分考虑课件教学的实际需要，选题必须精心、准确，体现实用性。

（二）突出教学的重点、难点

多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单的“课本拷贝”，没有必要面面俱到。设计时应源于课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。

（三）抓住切入时机，适时使用

虽然多媒体教学比传统教学手段具有更多的优势，但它不是万能的，若使用不当或过多，把数学课堂完全变成多媒体课件展示课，就会带来过犹不及的后果。因此，教师在使用多媒体教学时要从实际出发，选准时机，恰当切入，将其与传统教学手段相结合，取长补短，以发挥最大优势。

总之，作为数学教师，我们必须不断学习、研究、探索，沿着新课程改革之路不断前行，寻求更多有效方法，才能真正提高高中数学教学质量，实现素质教育。

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（责编 房晓伟）