小学语文作文教学初探

范立辉 （河北省邢台经济开发区张家庄小学 054001）

小学语文作文教学初探

范立辉
（河北省邢台经济开发区张家庄小学 054001）

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手的问题，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，甚至从小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。那么小学语文作文教学应该注意什么呢？本文将作出探究。

小学语文 作文教学 写作目标平时积累 作文评改

小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，或者是“茶壶煮饺子——有话吐不出”。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意，让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？下文我们将进行探究。

一、分层设置写作目标

教学活动的进行一般围绕着教学目标展开的，这也为教学的评价提供了依据。教学活动最终达到的目标也许有多个，从基础的来讲就是要掌握教学的知识内容，此外还要兼顾其他能力的提高，比如思考能力、写作意识等。在写作教学中，依靠教材进行教学往往是不能适合所有的学生的，教材的面对对象是大多数的学习者，对于学生存在的差异情况是难以全部适应的，这就要求教师根据不同学生的差异情况，适当调整授课的方法以及要求。以我的切身教学经验为例，在学写人物的对话中，根据学生写作水平的层次性，利用计算机设计了多个写作目标，这几个目标是有一定层次的，是逐渐加深的。目标分别为：（1）根据图中所示，对其中发生的事情进行描述；（2）根据图中所示，适当展开想象，对其中的人物进行细节描述；（3）根据图中所示，对其中的人物进行生动细致的描述，（4）结合自身的生活，充分发挥想象，对其中的场景进行合理的描述。学生可以根据自己的写作水平，并在教师的参考下进行教学目标的选择，这样，各写作水平的学生在写作中都可以获得发展，提高了教学的有效性和兼顾性。在学生选择目标后，电脑会根据不同的选择对学生进行评价，在系统设计的过程中，以鼓励为原则。如学生选择1时，电脑会显示：“你很谦虚，相信你一定可以很好的完成”；如果学生选择了2，电脑会出现：“你的目标制定得当，快快动手进行吧”；如果学生选择了3，就会出现“你真棒，你一定可以出色的完成的”；若是选择4，就会显示“你是一个积极上进的好学生，祝你成功”。进过写作的练习，学生会树立信心同时增加写作的兴趣，为文学功底的提高创造了良好的开端。

二、注重平时积累

作文并不是独立的一个学科，想要提高写作水平就要注重知识的积累和大量的阅读，此外还要贴近生活，从生活中感受到文字的力量。为此，可以从较为容易做到的两方面进行。一方面对学习的语文课本中的名篇佳句进行背诵或者是品读，掌握良好的语言功底在课堂上也是可以做到的，有了这些优秀作品的充实，学生在写作过程中就可以有意识地去模仿揣测，最终达到学以致用的目的，将“别人的”转化成“自己的”，达到提高写作的目的；另一方面，可以通过日记的形式记录下自己的生活，一点一滴地积累写作的材料，也是日常练习的最好最容易进行的方法，贴近生活，让学生感悟生活，从而引发更多的创作灵感，久而久之，养成了习作的习惯，这就是作文教学对学生积极的影响。

三、正确指导学生作文，提高学生写作水平

新课标对习作的教学目标和方法有明确说明，尤其指出了在写作的过程中要贴近生活，融入生活中真实的情感，这样才能将文章写得生动。那么如何进行新课标中要求的习作教学呢？

首先，要脱离以往的传统习作教学，学生没有生活的积累很难臆想出写作的内容，这就要求教师进行引导，鼓励学生去发现生活、感悟生活，培养学生对周围事物的发现能力和兴趣。老师可以从生活中选取写作题材，这样就会避免学生没有材料可写，避免写作内容的空洞。让学生尝试写真人真事，并逐渐引导写作技巧和想象力的运用，这样可以最大程度地提高写作的真实性，抒写真情实感。对于学生写作空洞性的现象分析有以下几点原因：一是生活感悟没有及时的疏导和积累，生活感悟不够，所以写出的文章缺乏生动性；二是缺乏练习的机会，一般除了语文课和习作以外很少有学生能够主动去写作活动，从而减少的练习的机会，使写作水平难以提高。

结合以上情况，教师要采用积极的措施，去鼓励和督促学生获得更好更高的写作水平，可以鼓励其写日记、读书笔记等，让学生主动进行写作活动，多动脑多练习，在写作过程中不断地感悟生活，提高水平，也在生活中逐渐领悟真实的情感，积累素材，将写作的提高到一个新的高度。

四、作文评改个别化

既然写作目标是分层次的，那么，目标作为评估的依据，在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准。首先要求学生自我评价。这是学生对学习成果的自我检省，有助于学生自尊心、自信心的培养。学生自己认为已经达到了写作目标，语句通顺，即可打“优”或“良”。在自我评价中学会肯定自己、批评自己从而发展自己。教师可安排学生互评、互读同学的作文，依自己的标准给对方打成绩，同样展开讨论：为什么给“优”或“良”“及格”等。这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习的很有价值的环节。教师要坚持因人而异的差异评价。同样水平的作文，对不同程度的学生，也要给予不同的成绩。

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（责编 齐真）