高校体育教学质量评价体系的研究

周宏伟

摘 要：本文对当前高校体育教学质量评价的现状进行了剖析，指明当前课堂教学之中体育教学评价中的问题，并针对这些问题提出相应的策略与建议，以进一步推动高校体育教学评价的发展。

关键词：育课堂；体育教学质量；评价体系

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-006-01

体育教学质量评价体系是当前高校体育教学改革非常重要的环节，许多专家和学者在这方面的研究取得了丰硕的成果，对体育教学评价理论和实践的发展起到了促进作用。但同时还应该清醒地认识到，目前随着高校体育教学改革的不断深入，现行的教学质量评价体系已不能很好地满足当前教育形势的需要，还存在不少问题，需要进一步研究和完善。因此，本文通过对目前体育教学质量评价体系进行剖析，找出其存在的问题，提出一些建设性意见，旨在理论和实践上对今后高校体育教学改革及体育教学质量评价提供参考。

一、高校体育教学评价存在的主要问题

1、体育教学评价不能体现体育教育的目标目标是评价的重要依据

评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结，为目标的调整、改进提供反馈信息。体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的。但在传统体育教学评价中，说是以增进健康为目标，却以一些无益于健康的体力极限指标影响了健康。目标是增强体质，掌握三基，促进体育学习，却主要以体能指标评价体育成绩，师生要花费大量的时间和精力去完成本非教学内容的“达标”等测试工作，体育学习的情感目标与自身进步情况被置于标准之外。大学生的体育兴趣及体育自信心严重受挫。

2、评价主体不够全面

评价主体是指具备一定评价技能，能够实际参加评价活动的人。在素质教育评价中，评价的主体具有广泛性，不仅是学校领导、教师，学生也可以成为教育评价的主体。大学生是高校体育教学评价的主体之一，只有从他们评价的需要出发，激发他们的动机，调动他们的积极性，才能搞好评价。目前，高校体育评价的主体主要是教师，学生自评和学生间互评还没有纳入评价中去，这就造成了评价的片面性和评价主体的不完整。

3、体育教学评价的内容与标准缺乏科学性

目前，体育教学评价制度主要是以考核的形式实现，考核的对象主要是学生。由于长期受传统学科课程思想的影响，现行的体育教学评价只限定于各门孤立的分科课程，并不涉及课程之间的整合。因此，现行的体育教学评价主要关注学生在知识、技能和身体素质等方面的发展，忽视学生情感、意志、个性等非认知因素的发展；它注重体育教学的结果，忽视体育教育。

二、高校体育教学质量评价体系的思考

1、评估主体是否得当

高校体育教师课堂教学质量评估主体一般为教师同行、领导、专家和学生。一些因素会影响同行和领导对课堂教学质量评价的投入，同行间的利益关系会影响评价的客观性，而且同行和领导的评价信息来源于课堂的较少。专家评价作为直观评价的范畴，是以评价者主观判断为基础的一种评估方法，着眼点就放在评价教师的教学水平和能否达到教学目标等方面。所以在评估实践中，大多只有学生这一评估主体。以往的研究与应用活动表明，学生的课堂教学质量评价在很大程度上能为改进教师教学和学生学习服务。评估之前，评估主体都应学习评估的有关知识，明确评估的目的意义，深入理解评估指标、标准的含义，学会正确的评估方法，端正评估的态度，避免心理因素的干扰，这样才能最大限度地减少误差，提高评估的信度和效度。

2、评估对象是否准确

评价的客体即主体的对象，是评价活动所指向的要把握的对象，在这一点上人们没有分歧，分歧是“这对象是什么”。高校教师课堂教学质量评估的对象是教师还是课程，或是课堂教学，还可能是几者兼而有之？评价对象不同，根据评价目标设计的指标体系、评价方法、信息采集等必然不同。在进行课堂教学质量评价时，不但要考察课堂教学评估对象是否准确，还要考虑评估对象与指标体系等的契合程度。教师课堂教学质量评价是“以教学要素为对象的教学评价”，评价对象应是“教师在课堂教学这一教学基本组织形式中的教学要素”，但现在很多学校其实是评估教师或课程，这显然偏离了评估目标。

3、评估过程是否科学、合理

主要内容有：1）对评估指标的信度、效度进行检验。2）对指标的权重系数、指标完备性、独立性、代表性、可操作性进行分析及验证。3）对评估结论的可信度进行评估。要综合考虑评估主体的数量，研究表明班级规模大小与学生评价结果存在比较复杂的统计差异关系。在评价结果的处理和使用时，尤其是在总结性评估时，不可简单将各单项分相加，不可以根据学生评价的原始分简单比较。所以对评估结论的解释和使用要非常慎重。4）对评估结论进行修正。经过若干评估环节后，如果发现原来评估的误差较大，评估的过程不够科学合理，评估结论失真、不可靠，则要运用一些统计方法对评估结论进行修正。

4、评估的目的是否达到

这包括两个方面的含义：一是评估的目的定位是否准确。斯塔夫比姆曾对评价的目的做过精彩的阐述：“评价的最重要意图不是为了证明而是为了诊断和改进。”现在高校体育教学质量评价“证明”的功能发挥得多，诊断和改进的功能发挥少，对提高教师教学水平和质量的帮助不大。二是评估的目的定位是否准确，评估的目的是否已达到。选择的目的恰当，又达到这一恰当目标的评价在评价论的研究中被称为理想的评价。评价的理想侧重于评价应达到的理想结果，是理想的评价所欲实现的理想目标，包括活动及其目标。

参考文献：

[1] 汪振兵.对学生评教的思考[J].教育研究，2000，（8）.

[2] 宋映泉，等.评价课程还是评价教师[J].中国高等教育评价，2000，（3）.

[3] 郑 文.关于高校教师课堂教学质量元评价及其机制初探[J].现代大学教育，2002，（2）.

[4] 沉 海，等.关于我国普通高校体育课程评价的几点建议[J].浙江体育科学，2003，（5）.

[5] 陈雪梅.体育评价再认识[J].体育与科学，2003，（3）.