小学英语课堂活动设计的常见误区及其对策

黄锦锋

小学英语课堂是学生学习英语的主阵地，而活动贯穿于整个课堂教学过程。因此，在小学英语教学中，做好课堂活动设计的重要性不言而喻。然而，我们经常发现，一些教师在设计活动时，存在着一定的误区，严重影响了课堂教学实效，亟待探索行之有效的对策。

【误区一】“表里不一”——活动重外在形式，轻实际效果

很多公开课或随堂课上，我们经常看到这样的情景：课伊始，教师为了营造英语学习氛围，让学生又是说又是做动作，又是唱又是跳，课堂显得热闹非凡。但是，活动结束之后，学生一头雾水，不知所云。

如在一次县级研讨课上，某教师上新课标小学英语（三年级起点）Book2 Module7 Unit1 We fly kites in spring.时，为了引出四季，在热身环节，让学生唱英语歌曲“Twinkle Twinkle Little Star.”。教师先让学生听一遍歌曲，而后一句一句地教歌词，然后，师生共同边唱歌曲边做动作（上下左右胸前依次拍手，同时摇晃身体），接下来，学生分组做动作，最后，又叫了两三个学生做，整个活动耗时8分多钟。

为了营造良好的英语学习氛围，让学生唱英语歌曲是比较流行的做法，但很多教师在开展活动时，经常犯以下两点错误：一是所选取的歌曲没有扣紧所学内容，二是让学生在唱歌曲时做高难度的动作。如上例中，教师所选取的歌曲并没有出现本课所要学习的重点词汇和句型，教师还让学生在唱歌时上下左右胸前依次拍手、摇晃身体。很多学生为了跟上节奏做动作，已经忘了开口，有的即使开口，也是“滥竽充数”地瞎哼，这造成了得不偿失的后果。

【改进对策】 “表里合一” ——活动应具针对性，服务目标

教学中，教师要根据教学目标设计有针对性的课堂活动，帮助学生理解和记忆目标句型，帮助学生学会运用目标语言进行表达等，让活动很好地服务目标。

上例中，教师应选取跟“seasons”有关的英语歌曲，学生在欣赏、学唱歌曲的同时，能感知和意会本课所要学习的词汇和句型，既愉悦身心又理解所学内容，一举两得。

实践证明，在课堂教学中，设计针对性较强的活动，既能激发学生的学习热情，引发他们对本课学习内容的关注，又能很好地为教学目标服务，提高课堂教学实效。

【误区二】“本末倒置”——活动重机械操练，轻实际运用

我们经常能看到这样的情况：在学完新单词和句型后，为了让学生及时复习和巩固所学的单词和句型，教师经常会设计一些活动让学生进行机械操练。

如，某教师在上新课标小学英语（三年级起点）Book3 Module3 Unit2 What are you doing？时，为了让学生操练、巩固目标句型 “—What are you doing？—Im doing...”，设计了这样一个活动：教师发给每个学生一张写有动词词组的纸条，学生A问“What are you doing？”学生B根据纸条内容（listen to music）回答“Im listening to music.”;之后，变换角色，学生B问“What are you doing？ ”学生A根据纸条内容（watch TV）回答“Im watching TV.”学生两人一组进行类似的操练，然后再选几组学生在班上进行展示。

该活动的设计，教师的出发点还是好的——想尽量创造一个信息差。可问题是，这个信息差是教师事先设置好的，是机械的，这样，学生不能真正地学会运用目标语言进行表达。

【改进对策】“学以致用”——活动应具交际性，实现语用

教师在设计课堂活动时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设较为真实的语用情境，让学生在学中用、用中学、学用结合、学以致用。

上例中的活动可以这样优化：教师课前布置每位学生带一张有关自己活动的照片，然后让他们根据照片上的内容进行对话练习。如，学生A问“What are you doing？” 学生B 回答“Im drawing a picture. ” 学生A接着问“What are you drawing？” 这样，两位学生因图片上的“信息差”就产生了较为真实的交际了。该活动也可以这样设计：学生两人一组，学生A做动作，学生B猜“What are you doing？”学生A根据实际情况回答。两三个回合之后，交换角色进行问答。最后，让几组学生进行展示。这样，也能让学生在一种较为真实的情境中进行交际。

教师在设计活动时，要努力创设接近学生生活实际且具有“信息差”的交际性活动，这样才能激发学生的学习兴趣，实现真正意义上的交际，从而培养学生“用英语做事情”的能力，发展学生的综合语言运用能力。

【误区三】“一枝独秀”——活动重个体活动，轻全员参与

许多课堂上，一些活动看似热闹，细看才发现，只有部分学生参加，而众多学生则成了观众，出现“少数学生唱戏，多数学生旁观”的局面。

如，在一次县级公开课上，某教师上新课标小学英语（三年级起点）Book1 Module8 Unit1 Is it a monster？时，设计了一个“Touch and guess”活动。教师先和一位学生做示范。教师用毛巾蒙住眼睛，让该学生从袋子里拿起一个实物（钢笔、尺子等）或小玩具（小狗、小鸟等）给他摸，摸了之后，教师猜问“Is it a...？”该学生根据实际情况用“No， it isnt. /Yes， it is .”回答。两三轮之后，让几组学生上台进行类似的游戏。虽然教师要求其他学生必须认真看、仔细听，但仍有一部分学生表现出“事不关己，高高挂起”的态势。

显而易见，上例中的活动完全违背了教学要面向全体学生的原则。该活动先是教师和一位学生之间的活动，然后是少数几位学生之间的表演和对话，而众多学生只是坐在自己的座位上观看，不能参与语言学习和语言运用，成了名副其实的“观众”。可见，这样的活动耗时又低效。

【改进对策】 “百花齐放” ——活动应具全员性，面向全体

教师要尽可能多地设计一些集体活动、小组合作活动或者是同桌活动，减少一对一式的师生问答、生生问答，增加学生学习和运用英语的机会，使每一个学生在各自不同的基础上有所发展。

上例中的活动可以这样改良：游戏活动示范之后，请一组学生（两位）上讲台。学生A拿起一个实物或小玩具，让眼睛被蒙住的学生B摸，给他三次用句型“Is it a...？”猜问的机会。当他猜错时，全班学生齐说“No， it isnt .”当他猜对时，全班学生齐说“Yes， it is.”之后，再让学生分组进行类似的活动。如此一来，全体学生都参与了活动，并在活动中操练了目标语言，提高了 “用英语做事情”的能力。

总而言之，小学英语课堂是学生习得与学习英语的主要场所，我们要尽力优化课堂活动设计，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，力求让每一个学生都处于积极的学习状态之中，力求让每一个学生都能体验到学习成功或进步的快乐，从而形成“让每一朵鲜花都能绽放”的喜人局面。

（作者单位：福建省永春县教师进修学校 ？摇责任编辑：庄严）endprint