开展分层教学提高数学水平

2015-07-26杨波

科学中国人 2015年2期

杨波

内蒙古二连浩特市第二中学

新课标提出的素质教育以实现学生的全面发展、每个个体的综合发展为目标。体现在数学上就是让全体学生获得数学带来的乐趣和成果，使不同层次的学生取得不同的发展与进步。平行分班模式实行的是“一刀切”，忽视了学生的个体差异性。由于学生的兴趣爱好、知识基础、学习方法、智力水平存在差异，要想实现全体学生的提高与进步，分层次教学是数学课堂不可或缺的教学方法。

一、分层教学概述

分层教学是一种面向全体学生、因材施教的教学模式，是教师根据学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并根据不同班组的实际情况进行教学，以实现学生更好的发展与提高的教学方法。

对于数学而言，学科本身具有逻辑性和抽象性，加之内在的链条式知识结构，极容易使学生产生知识的脱节，失去学习数学的兴趣和信心。

二、分层教学的原则

初中生在生理发展和心理特征等方面具有特殊性，开展分层教学必须在尊重学生的基础上，通过师生协商来确定，既要达到整体发展的目标，又要考虑到学生的自尊心和自信心。教师在此过程中应把握以下原则：

1、水平相近原则。即在分组时根据学生的知识基础、能力水平，将水平相近的学生归为一组。

2、差别动态原则。教师要明确分层这个过程的可变的，动态的，对于进步和退步的学生应及时调整，重新划组。

3、感受成功原则。教师在教学过程中、习题布置时可适当降低难度，让学生感受成功的喜悦，从而激发自信心。

4、积极激励原则。教师要对进步的学生及时给予反馈和肯定，表扬他们所取得的成绩；对落后的学生也要适当给予鼓励，帮助他们建立学习数学的信心。

三、分层教学的组建与实施过程

1、根据差异，对学生分层建组

在新学期开始前，教师可通过测试了解学生的数学基础、学习能力、个性特征和心理特点，再结合学生的意愿，对学生制定发展目标。再根据调查情况对学生分层建组。一般分为三个层级，A组是学习成绩优异、熟练掌握教材内容、基础扎实、独立完成习题的学生。B组是中等学生，即能掌握教材内容，在教师的启发和同学的帮助下理解较难习题，能独立完成大部分习题的学生，这一部分是分层教学的主体。C组则是基础知识不牢固、缺乏学习信心、能完成简单习题的学生。教师根据分组情况，在座位设置、小组探究学习中结合三组学生的特点，让他们优势互补，互相帮助，营造一个更加积极的学习环境。

2、因材施教，制定教学目标

在确定完分组后，教师应根据学生的特点和差异进行分层次备课，制定不同的教学目标，这也是分层教学的关键。在分析大纲、教材的基础上，按照不同层次学生的共性和个性差异，确定共同目标及层次目标，让课程计划尽可能地符合不同层次学生的需要，例如为C组学生制定年度及格的目标，为B组学生制定跨进A组的目标。

3、面向全体，分类教学

教学过程的分层是整个分类教学的核心，也是最体现教师水平的环节。在课堂教学中，教师要注意发挥引导、启发的作用，采取低起点、多层次立体化的弹性教学。具体操作过程中，为C组学生出简单的题目，把难度适中的题交给B组，这两组的学生侧重树立他们的信心，打牢数学基础。对于A组的学生，应提出更高的要求，教师应注意启发学生探索新问题，开发他们的发散思维。总之这个过程教师应注意让各个层次的学生均等参与课堂活动，做到指导与辅导工作。

4、遵循规律，分层练习

布置作业与习题是学生巩固知识、反馈掌握知识情况的重要手段，教师应根据学生的实际情况，对不同层次学生的课后作业提出差异化要求。题型应由易到难形成阶梯。让C组学生做基础作业；B组在基础作业外，配少量有难度的习题；A组则应鼓励他们总结解题方法，深入学习，配以灵活性大的习题。

5、阶段考查，分类测试

测试是检验学生知识掌握程度的重要方式，也为教师设定新目标、对分组进行调整提出参考。因此教师应根据不同层次学生制定水平各异的测试卷，科学掌握学生的基本情况，帮助学生查找问题，为下一阶段调整做准备。试卷的设定可分为三种题型，即基础题、中等题和拓展题，也可为三组分别出卷。

6、发展评价，不断提高

教师应在平时及时捕捉学生的进步，及时给予肯定与评价，同时在测试完成后，结合卷面分析，对学生做出更中肯、科学的评价。教师可根据学生在测试中出现的问题和进步情况与其私下交谈，在为其之处问题的基础上，肯定他们的努力与进步。对于C组学生，应敏锐洞察他们的细微进步，及时暗示、表扬，增加他们的信心。对于A组，表扬要提高要求，以免滋生他们轻浮、骄傲的情绪。对于B组，鼓励与表扬要适度，以科学评价为主，提出发展性建议。