雏议中学地理课堂转型下的角色转换

杨 剑

江苏省南通市田家炳中学

雏议中学地理课堂转型下的角色转换

杨 剑

江苏省南通市田家炳中学

课改要求课堂转型：由重视教师的教转到重视学生的学；由重视知识转到重视能力、重视创新；由重视教学结果转到重视教学过程。其根本是将课堂还给学生，让学生做学习的主人。笔者通过实践发现在课堂上适当进行“角色转换”，是使地理课堂转型的一个行之有效的方法。

一、角色转换的涵义

地理课堂上“角色转换”是指在地理教学中教师根据不同的教学内容设计一定的情景，让学生扮演某一角色并进入角色情景，运用已有的地理知识和生活经验设身处地站在所扮演的角色位置上，分析地理问题，并尝试解决各种地理问题。其目的是使学生处于真实情景中，产生主动参与和解决问题的愿望；让学生感到上地理课开心快乐。角色转换活动，融地理知识与角色扮演为一体，寓教于乐，有其独特的作用。

二、角色转换在地理教学中的作用

1、角色转换能激发学生学习兴趣，活跃地理课堂气氛

在“地壳物质组成和物质循环”教学中，学生自主学习后，将学生分成三大组，分别代表三大类岩石，小组同学合作，从该岩石的成因、特点、家族成员、作用、与另外二类岩石间关系几方面，向全班介绍自己。同学们特感兴趣，抢着上台介绍、补充：我是岩浆岩……；我的家族成员有……；我是沉积岩中的石灰岩，我的作用有……。课堂气氛十分活跃，下课铃响了，学生仍意犹未尽，不愿离开。

借助于角色转换活动，学生融入角色中，把有意注意和无意注意有机结合起来，大脑皮层的各个兴奋点被调动起来，生生间、师生间产生情感交流、思维碰撞，极大地激发了学生学习兴趣，学生从课堂学习中获得成就感和满足感，不再“厌学”“苦学”“恨学”，而开始“要学”“乐学”“爱学”。角色转换同时改变课堂上教师“一言堂”“滿堂灌”的现象，活跃了地理课堂气氛。

2、角色转换能激发学生参与意识，发挥学生主体作用

在学习“工业的主导区位因素”时，将学生转换成五组投资人（制糖厂、炼铝厂、服装厂、啤酒厂、计算机厂）。师问：各位投资人，听了南通市投资环境介绍后，你们是否愿意到南通来投资办厂？为什么？有趣的是，五组投资人都要来南通投资。教师在肯定同学们爱家乡情感的同时提醒大家，你们现在是投资人，投资建厂的目的是什么？要达到这个目的应考虑哪些区位因素？现实中没有所有因素都满足的地方，怎么办？同学们立刻想到最主要因素，即工业主导区位因素。这时有同学开始提出疑问，南通有制糖的原料吗？南通的电力能满足炼铝生产吗？南通有铝矿吗？各组投资人再次热烈讨论，是否来南通投资。你一言、我一语，有的组甚至发生了争执。同学间的质疑让课堂气氛再次进入高潮。

我到底来不来南通投资呢？在哪儿投资，我的效益最大呢？发现了问题让学生更加迫切地想要学习新知识，激发了求知欲。

这种角色的转换使师生关系变得融洽，参与意识明显增强。过去地理课上，不少学生怕发言，但角色转换后，我发现学生敢讲话，想讲话，甚至于抢着说，就连性格内向的学生也参与进来，开口说话，真正体现了教学中学生的主体地位。过去学生是因为在课上不知道该说什么、怎么说，故而不敢说，不敢表现，现在有了转换的角色，人人有话可说，于是主动发言，踊跃展示。学生主体作用得到充分发挥，教学效果明显提高。

3、角色转换能培养学生多种能力，提高地理课堂效率

地理课程倡导参与式学习，关注学生能力的发展。当今世界，瞬息万变，知识更新迅速。因此中学生学习的重点不是知识本身，而是获得知识的过程。角色转换正是这样的动态学习活动过程，学生在角色体验中思考问题，学习知识，寻求解决问题的方法，同学间相互讨论交流，培养了学生交流沟通、团队学习、自主管理能力、合作探究能力与逻辑思维能力。

在分析影响工业区位的环境因素时，把学生分成四组：分别代表南通市、印度孟买、英国伦敦三城市民，以及纠错组。读右图，阴影部分为城区，A处建有火电厂。若该图是你所在城市（南通、孟买或伦敦），你认为火电厂位置是否合理？为什么？若不合理，请说出你所在城市，火电厂的最佳位置。

因为关系到切身利益（火电厂在A，会不会影响自家生活），还要结合上一学期所学知识，各城市市民讨论热烈。各组代表上讲台汇报讨论结果，他们不仅用语言讲，而且还在黑板绘风向箭头。汇报有理有据。纠错组发现错误：孟买市民只画了夏季风向；伦敦市民风向画错，其他市民上黑板修改又画错，几经纠正，终于画正确。下面同学笑声不断。通过这个活动，学生对有大气污染企业的区位布局印象深刻。

学生在教师引导下的角色转换过程中，手、脑、口并用，使地理课堂真正“活”了起来。其动手绘图能力、语言表达能力、逻辑思维能力等都得到了的提高。这种通过自身体验获得的知识掌握得牢，不易遗忘。

4、.角色转换能帮助学生形成正确的情感、态度和价值观

在“荒漠化的危害与防治”教学中，笔者创设模拟法庭，举行罪犯“荒漠化”公审大会。学生角色转换为：法官、辩护律师、原告、大众陪审员。通过公审大会，理解荒漠化的危害和防治措施。学生通过扮演社会角色，不仅学到知识、增强地理学习能力和探究创新能力，而且学会关爱生命，关注社会，关注环境、激发对人类生存环境、社会发展强烈的责任感，从而逐步形成正确的情感、态度和价值观。

三、角色转换实践必须处理好以下二个关系：

1、角色转换法与其他教学方式的关系

“角色转换”不是万能的，也不适合所有的地理教学内容，因而不能每节课都用。长时间单纯使用角色转换法，学生会疲惫，角色转换的效果就大大削弱。角色转换在实际运用中，必须根据教学内容与其他教学方式相结合，灵活运用，才能收到更好地效果。

2、形式与效果的关系

在地理教学中，开展角色转换，既要有形式，更要有实效。不能让课堂转型下的角色转换功利化和形式化。不能只求形式，不讲实效。角色转换前教师必须精心设计，做到上课时师生心中有数，避免形式化，提高教学活动的效果。

“教无定法”，角色转换是一种符合新课程要求，以学生为中心、教学互动，能提高学生参与积极性，能让地理课堂转型的教学方法之一。作为教师，要在教学中不断探索符合新课程的教学方法，从而更好地做到课堂转型，实现教学相长。