如何根据小学生心理特点进行语文教学

屈庆永

山东省济宁市邹城市郭里镇独山小学

如何根据小学生心理特点进行语文教学

屈庆永

山东省济宁市邹城市郭里镇独山小学

小学语文教师需要掌握一定的心理学知识，才能在教学中根据学生的心理发展特点开展教育教学工作。语文教育不仅要注重知识传授和语文素养的养成，还应运用心理学知识发展学生良好的个性心理，培养学生健全的人格。

一、根据小学生知觉发展的特点进行教学。

据心理学的研究表明，小学生知觉发展的特点主要表现为低年级的儿童知觉具有笼统性的特点，无法比较相似实物的精细区别；知觉具有不全面性的特点，容易受无意注意的影响，不能有效调控自己的知觉使其为教学目的服务。因此，教师在以低年级儿童为教学对象时，要注意根据学生的知觉特点进行教学，有意识地发展学生的知觉，使其更加精确、全面。由于低年级的语文教学主要以识字与写字教学为主，教师在教学汉字时要引导学生仔细观察汉字，注意区别形近字、同义字的细微差别。比如，在教学“养”和“羊”时，依照学生学习的规律，教师应先教学简单的字即“羊”，在此基础上引申出“养”字。可以这样引导学生区分“羊”和“养”的区别，即“羊”的下面是一个竖，而“养”的下面是一撇一捺加上两个竖，这是由于养羊比培养人才更为简单。高年级小学生的知觉随着年龄的增长开始渐渐精确，并能自觉地区分不同事物的差别，并根据事物的外部特征进行对比和联系，发现不同事物间的相互关系。因此，教师在面对高年级小学生进行语文教学时，要善于联系学生已有的知识基础和生活经验，让学生根据原有的知识延伸出新的知识，通过对比、联系等促进学生有意义地识记。比如，在教学循序渐进这个词语的意义时，教师可以从学生原有的词语知识入手，寻找相近的同义词。如“渐渐”，并从“渐渐”引出“循序渐进”，让学生逐步理解并掌握词语的意义和用法。

二、根据儿童注意力发展的特点进行教学。

儿童的心理随着年龄的变化而快速发展着，但小学生的注意力整体呈现出由以无意注意为主、注意的目的性不强、到渐渐以有意注意为主，注意的分配和转移能力都获得一定的提高。教师在职很对低年级的儿童进行教学时，要根据儿童的注意以无意注意为主、注意的稳定性差，集中地时间比较短等特点，设计生动有趣的教学内容，以吸引学生的注意力。低年级的儿童对色彩鲜艳、卡通式的图片和音乐比较感兴趣，因此教师可以根据教学内容创造童话式的教学情境，以充分调动学生的学习兴趣，让学生在寓教于乐的课堂氛围中积累愉快的学习经验。教师还应注意培养学生良好的学习习惯，通过注意观察学生、强调课堂纪律、纠正学生不良的行为习惯等方式，促进学生由幼儿园到小学生的身份转变，及早地适应小学生的生活，并通过自我约束逐渐发展注意力的品质，提高课堂教学的效率。针对高年级的儿童，由于他们的良好学习习惯已经养成，且具备一定的自我约束能力，教师要有意识地培养学生根据学习目的调控自己的注意力，能实现合理的注意分配和注意转移。比如，在课堂教学中，可以要求学生一边听课，一边把重点记下来，锻炼学生同时处理多项任务的能力；给学生安排独立的学习任务，让学生自主地学习，以培养学生自学的能力。

三、根据儿童想象发展的特点进行教学。

小学生想象的主要特点有依赖原有的生活经验，想象的创造性成分不多；常以无意想象为主，想象的目的性和自觉性都不强。随着年龄的增长，在高年级的小学生中，渐渐发展出创造性地想象，不再受经验的局限，且能根据一定的目的进行有效想象。新课程标准提出语文教育要培养有创新性的人才，发展学生的创造性思维。因此，教师在面对低年级的儿童进行教学时，应注意适当发展学生的想象能力，通过在教学中留给学生足够的理解空间，不以教师的理解代替学生的思维等方式，引导学生发挥自己的想象进行课文的解读。教师在指导学生想象的过程中，应注意加强想象的规范和引导，让想象围绕一定的主体进行。面对高年级的小学生，由于他们的想象能力得到一定的发展，教师要注意切勿过分规范学生的想象力，以避免打击学生进行创造性思维的能力。教师可以再课堂中设计丰富多彩的活动促进学生想象的发展。如给课文进行故事续编或改编。在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，教师可以鼓励学生对课文进行改编，改变小女孩悲惨的命运。如教师可以让学生进行假设，假设你在街上遇见了小女孩，你会怎样做来帮助她，使她能够过一个快乐的圣诞节。这种对课文进行改编的活动，一方面巩固了学生对文本的鉴赏和理解，另一方面也发展了学生的创造性思维能力，并培养了学生的同情心和乐于助人的良好品质。因此，教师在针对不同年级的小学生进行语文教学时，要考虑其想象品质的不同发展阶段，制定切合学生想象实际、能促进学生想象能力发展的教学策略，使学生的知识基础和心理品质都能得到发展、提高。

总之，小学生的心理发展随着年龄的增长不断变化，教师要根据学生心理发展的阶段性、不稳定性等特点，不断进行教学内容的在加工和教学策略的调整，不仅以积累学生语文知识、提高学生的语文素养为目标，还要以发展学生的知、情、意等心理品质为目标，以实现语文教育德化育人的重要作用。